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论新课程实施中情感目标落差 　　摘要：新课程改革给我国中小学教学带来了深刻而广泛的影响，其课程目标包含三个方面：认知目标、方法目标、技能目标。从课程目标的实施效果看，教学实践中的课程目标还远没有达到人们所期望的高度，与课程目标本身之间存在明显落差。本文主要探讨情感目标在实施中的落差以及怎样缩小这些落差，从而促使情感目标的有效达成。 　　关键词：课程实施；情感目标；落差 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0016-02 　　 　　 “任何一场课程改革都会出现两个‘落差’，既课程标准与教材编写之间的落差，以及成型教材与课堂教学之间的落差”[1]。在教学实践中，新课程情感目标的实施也存在落差，这影响着情感目标的实现以及学生的身心健康发展，所以，准确透视情感目标的落差并对其进行分析已成为关键。 　　一、新课程情感目标概述 　　（一）情感目标的内涵 　　1.情感。关于情感的内涵，不同学者从不同视角对它进行了界定，其本质基本相同，主要指个体的感情体验和感受，如《现代汉语词典》解释为：“对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、厌恶等。彼得罗夫斯基认为”情感是一个人对他生活中所发生的事情，对他所认识或所做的事情的内部态度的不同形式的体验“。[2] 　　情感有消极和积极之分。学习内容符合学生的需要时，就会产生积极情感，反之，就会产生消极情感。积极情感是学生学习的动力，而消极的情感则是一种学习的阻碍。本文认为新课程情感目标中的情感主要指学生在学习中表现出来的积极感受和体验。 　　2.态度。态度是社会心理学中的一个概念，主要指在一定的情境下，个体对人、物或事件等以特定方式进行反应的一种心理倾向。[3]态度有认知、情感和行为的倾向性构成。一般来说，态度的这三种成分是协调一致的，在他们不协调的时候，情感往往占主导地位，决定态度的基本取向和行为倾向。态度也有积极与消极之分，积极的态度能够促进个人和社会的发展，反之将不利于个人和社会的发展。新课程情感目标强调学生形成积极主动的态度，包括对人生的理想、对祖国、对集体以及劳动的热爱，使学生具有社会责任感、健全的人格等。 　　3.价值观。价值观是反映主体的不同需求，关于价值观，哲学中是指所反映的主体和客体之间的关系；而教育学中指影响价值观形成和改变的个体社会化过程及其教育的干预。价值观是个人对事物或行为的意义、重要性的总评价和总看法，是对行为提供指导和作为制定决策，或是对信念、行动进行评价……的参照点，是使人据此而采取动的一些原则、基本信念、理想、标准[4]。 　　新课程中的价值观是指要培养学生个人价值与社会价值的统一，从而使学生从内心建立起对真善美的标准，促进他们身心健康发展。 　　（二）情感目标与认知目标、方法目标的关系 　　新课程三维目标并不是独立的，而是相互联系的一个整体。首先，情感目标的达成需要一定的知识为基础。苏格拉底也认为“德性可教”，但前提是学生要具备这方面的知识。其次，情感目标对认知目标的达成起着一定的促进作用。如果学生带着积极快乐的心情去学习，会事半功倍。最后，方法目标是桥梁与纽带，它是学生达成知识目标和情感目标的中介，情感目标以及认知目标的达成需要有效的方法来落实。 　　二、情感目标实施落差的表现 　　1.观念落差。在教学实践中，一些教师由于认知偏差造成了情感目标无法实现，主要体现在：第一，对情感教育的片面理解。有些教师认为，情感教育就是思想品德教育，这种情况把情感目标的范围缩小了。第二，认知上对情感目标不够重视。新课程理念深入人心，但从认知上还存在着对情感目标的达成不够重视的现象。有些教师，在课堂上根本不关注情感、态度、价值观的培养，只将讲课的内容，然后稍微几句带过情感方面的就结束了。他们更关注的如何提高学生的分数，这也体现出应试教育对教师的教学的深刻影响。 　　2.行为落差。情感目标的行为落差主要表现在：第一，情感目标被忽视。有些老师虽然理解了情感目标，但在教学中不愿意或者根本想不起来，他们更关注学生如何考取好成绩。第二，情感目标设计宽泛，不具体。在教学中，有些教师对情感目标设置的不够具体，太宽泛，就很难在教学中有效地达成情感目标。第三，方法使用不当。有些教师在课堂上对学生进行教育时，方法不太合适，例如说教成分严重，还有的直接把态度价值观直接教给学生，不注重让学生体验。 　　3.角色落差。情感教育中的角色落差主要体现在忽视学生的主体地位。学生是教学的对象，应让学生积极互动参与到教学中来。学生参与有两重含义：一是学生在具体课程教学活动实施过程中的参与；二是学生对关乎自身的课程变革规划过程的参与[5]。情感目标是课程改革的终极目标，在课堂教学中更应该注重学生的主动参与，但在教学中有的教