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论初中语文教学中学生主体性塑造 　　语文是一门最为综合性、最为贴近生活的基础性学科，它不仅可以为学生带来丰富的语言和文字知识，同时也会在其人生观、价值观、审美观和逻辑思维能力的形成中起到重要作用。初中阶段是学生知识和能力快速增长、人生观和价值观成形的关键阶段，这必然决定了初中语文课在教学中的特殊重要性。 　　传统语文课教学以“老师照书本教、学生照老师学”为基本模式，忽视了学生的主观能动性，对其日后的成长将会产生了不利影响。现代语文课要改变这种现状，必须以学生为本，关注初中学生的特殊阶段性特征和心智成长历程，在教学中积极塑造学生的主体性。 　　一、 学生主体性的概念与功能分析 　　学生主体性是指，在教学过程中遵从学生为主体，老师为主导的原则，充分发挥学生的主观能动性和积极主动性，使学生由被动接受者转变为主动参与者，从而达到“有意义学习”的目的。这一概念主要包括三个方面的内容：第一，对受教育者的正确认知和态度，即必须将受教育者视为能动主体而非被动客体，这就决定了教育是一种交互式的双边乃至多边活动；第二，一切方式、方法的着眼点在于激发受教育者的主观能动性，而非局限于知识的传授；第三，教育的落脚点在于使受教育者自觉、主动地学习和成长。 这就要求教师要实现一系列的角色转换：由传统的“传道、授业、解惑”型老师转到“激趣、启思、导疑”型老师；由命令主导型老师到指导帮助型老师；由被动阐释、执行型老师转向主动研究、决策性老师。 　　关注教学过程中学生的主体性，不仅顺应了我国目前提倡以人为本的新型教育理念、对学生的学习和成长产生一系列重要影响： 　　最为重要的是，将会提高学习效率和成绩。学习本来就是学生积极主动参与的过程，通过参与将会提高学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，在兴趣的指引下，会达到事半功倍的效果，学生的学习效率和成绩必然会随着上来。在语文教学中发现，学生的积极参与、与良好的课堂互动，将会使学生加深记忆、深刻理会课文内容以及掌握正确的阅读技巧 　　其次，将会提升学习兴趣。 　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣” 。许多研究和调查也表明，加强兴趣培养是提高学生成绩最为快速的方法。兴趣这种特殊的心理倾向，在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知。并可以激发丰富的想象和积极的思维，用意志去克服困难而不感到疲倦。语文课更是如此，培养起学生对阅读和抒发感情的兴趣，更会持之以恒的学习下去。正如陶行之所说：“学习有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。” 　　二、目前初中语文课教学中，学生主体性缺失的现状 　　在目前的语文课教学中，学生主体性的缺失现象极为严重。无论在教师教学理念上还是在课堂的互动交流上都存在很大欠缺： 　　一方面，教学价值观的主体性缺失。 　　在目前的教育理论研究上，认为教学价值主要存在两个维度：一是在归属上表现为关注社会价值还是关注个人价值；二是在内涵方面表现为关注知识价值、智力价值、情感价值还是关注整体素质价值。因此，教学价值观的主体性缺失，是指由于学校教育缺乏相对独立性，片面强调教育在促进社会进步与发展方面的价值，在实际教学中强调受教育者知识、技能的获得，从而忽视个人主体性与独立人格的培养，造成学生主体性的缺失。 　　在目前的初中语文课教学中，教育价值主体性缺失集中表现在教师对课堂教学目标的认识上。教案是教师教学目标的集中体现，据调查，在初中语文教师的教案中，85%的教案都只是单纯的传授知识，仅有很少的老师教案涵盖传授技巧能力、思维方法训练。而教育目标是教学的灵魂，贯穿于整个教学的全过程，统帅、制约、影响教学的其他因素，是教师选择教材、确定教学方法、决定教案教具和教学计划的根据。教学目标的主体性缺失，必然会在基础上影响到学生主体性的确立。 　　另一方面，教学过程中学生主体性的缺失。 　　在片面教学价值观和教学理念的指导下，教学过程学生主体性的缺失也是必然。教学过程中学生主体性的缺失主要体现在，教学过程教师与学生的互动交流的内容与方式上。 　　社会学家通过对课堂语言的分析，总结出了教室言语的会话构造特征，即教室言语由提问―回答―反馈（缩写“I－R－F”）三要素构成。而提问由谁来主导，反馈由谁来进行，直接影响着学生主体活动情况。然而在实际的语文教学中，这三个环节都没有突出学生的主体性地位。 　　首先，提问的主导者是教师，学生几乎没有提问的机会。有人对我国中学生课堂言语交往行为进行研究，结果表明学生在课堂中回答教师提问行为次数占学生课堂言语交往行为总次数的93.8%，而学生提问、异议比重分别为1.7%和2.7% 。而学生积极提问既可以锻炼其思维能力，而且在发问的基础上让学生探讨有关问题