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让学生在语文课堂上享受朗读快乐 　　摘要：同课异构，能使教师更好地发现教学中存在的问题与不足，选择更有效的方法进行教学。在朗读教学中，让学生快乐地朗读，在朗读中享受快乐，从而提高语文教学的实效性。 　　关键词：同课异构 朗读教学 朗读 　　今年十月，我有幸参加了徐州师范大学“国培”小学语文的学习，在学习期间为了便于研讨，学员进行了“同课异构”的教学尝试。我听了由四川、河北的二位教师分别教学苏教版小学语文四年级的《珍珠鸟》。 　　课例一：教师由谈话导入学习课文第四自然段。整体把握第四自然段。学生自由朗读，哪个自然段清楚地表达了珍珠鸟与作者一步步接近的？这一自然段哪些词语可以表达小鸟接近的胆子大了？学习词语“一会儿，一会儿，一会儿”。研读重点：用朗读来学习词语“起先，渐渐地，后来”读后评说。教师指导学生尝试运用词语的积累。学生继续读第六自然段。试图品味“依赖，不就能创造出美好的境界吗？” 　　课例二：由谈话导入。整体把握第四自然段。读课文中“我”和珍珠鸟是怎样熟悉的？重点品读词语“一会儿”“神气十足”等词语。老师用加重音来读重点词，教师用情景角色转换来读重点句子，学生再读课文。 　　听了这两节课后，留给我了一些关于“同课异构”的初步的认识和思考。结合上述课例就“同课异构”中的朗读教学谈一下自己的观点。一般而言，“同课异构”有两种方式：一是同一教学内容由不同教师进行处理、组织课堂教学；二是同一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同构思、处理、组织课堂教学。此次教学活动属于第一类型。 　　 　　一、关于“同课异构”的“异构”中的“异”与“同” 　　“同课异构”是由学生学习的基本特点决定的。《基础教育课程改革纲要》指出，课程内容要关注学生的经验。所谓“同”就是指某一特定的教材内容，教师通过教学共同的教学追求。教学内容、教学目的大体相似，教学对象的年龄特征、认知水平相似，这在一定程度上决定我们的教学设计在很多方面“同”。因此，在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的。无论怎样的“异构”，最后还是“殊途同归”，我们的最终目标是“同”的。那就是让学生在课堂上快乐学习，有得有悟，让教师在课堂教学中，轻松愉悦，教有所获。 　　而“异构”则可以有两种理解。一是相同教材，选取不同的教学内容，确定不同的教学目标；二是相同的教学内容采取不同的教学方法。因而在教学内容，教学目标的选择上，往往没有明确的目标指向。建构的内容和方式没有明确的指向性。“同课异构”的“异”正是认识到学生的个体差异性，让教师在教学中基于学生不同的认知水平、学习能力、生活体验，设计出符合学生学情的，能有效达成教学目标的不同的教学方案。“异”可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展。在“异”中探求学生的共同发展。 　　 　　二、把握“同课异构”中的多与少、大与小、繁与简的关系 　　学生的发展是我们开展教学的唯一目标。不同班级的学生差异，自然会选择不同的教学内容和教学方法来进行教学。加之文本的价值是丰富多彩的，在获取文本价值的过程中，也能帮助学生得到阅读能力的提高。”正因为文本价值的丰富性，使我们在教学过程中可以选择不同的教学内容，获得不同的教学价值。这就必然要考虑“同课异构教学内容选取的多少，教学方法的繁简，学生学力的强弱。 　　在语文课堂教学中，教师的教学方法是多种多样的。无论是环节安排，还是细节处理，都可以有很大的差异。就导入来说，以《珍珠鸟》为例，两位教师的方式就各不相同。一位教师以自由朗读、引导学生自由表达来引入文本。让学生在读用词的不同感受来引导学生学习文本中的词语内容，体悟作者情感。一位教师则以学生师生谈话课文引入的情感――和谐。可能是因为作品是同一的，两者之间有教学内容和设计的“关联”，都是以便于学生快速理解主题，走进文本为目的。从目的来看，第一位老师关注的是学生学习的内容，也就是我们常提到的语文的工具性的方面，注意了学生基本技能――朗读的要求提示。而第二个导入的目的则是求得对文本情感和内容的触发。无论目的是否相同，导入方法都各有千秋。 　　在教学内容的取舍上，两位教师也各有所思。第一位老师的焦点在重视学生学习能力，以关注学生的学情特点作为依据。并以此作为确定教学内容和目标的重要根据。第二位老师关注情感教学的作用。通过不同形式的朗读引领学生了解文本的内容，体味作品的情感，理解文章的主旨。 　　显然，这两位教师从该文本中择取的“教学内容”和采取的“教学方法”是有差异的。就教学内容来说，第一位教师侧重于语文知识的积累和运用，以词的朗读来鉴赏语言并试图让学生学生运用。第二位教师主要关注于内容、情感、主旨的了解和归纳。在教学中也多次运用了不同方式的朗读教学。就教学方法来说，两位教