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蒙授小学汉语教学中三种学习方式研究 　　摘 要：汉语课程的多重功能，决定了它在中小学教育阶段的重要地位。因此，蒙授学校教师应深刻认识“自主、合作、交际”在学习汉语中的意义和作用，将“自主、合作、交际”性学习引入课堂。 　　关键词：汉语教学；蒙授；研究 　　 　　汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是蒙授小学一门必修的课程。汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展。汉语基本素养是学生继续深造的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。汉语课程的多重功能，决定了它在中小学教育阶段的重要地位。“自主、合作、交际”是汉语课程标准（试行）倡导的学习方式。在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、交际”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是蒙授学生学习汉语的重要方式之一。因此，我们蒙授学校教师应深刻认识“自主、合作、交际”在学习汉语中的意义和作用，将“自主、合作、交际”性学习引入课堂。 　　 　　一、在不同课型中的探索 　　1、讲读课 　　 蒙授小学汉语课程中讲读课占重要的位置。所选课文强调语言的规范性，内容的思想性、儿童性，适于教学。教学时教师应要调动学生学习的积极性和主动性，强调自主学习，引导学生进行合作、探究学习。培养学生的阅读兴趣，引发学生的探究意识。并且还要发挥教师的主导作用，对学生进行引导、点拨、范读乃至必要的归纳。在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。例如，我教的《棉鞋里的阳光》一课时，紧扣“自主―探究―交际”的学习方式而进行设计，放手让我的学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。 　　 整个学习过程是这样的：（1）学生自读，整体感知。读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；（2）自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美???情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰显了合作学习之奇妙。（3）主动探究，悟“棉鞋里为什么会有阳光？”（4）综合实践，练“能力”。让学生模仿这节课的内容练“口语”，也就是说让孩子们说说学了这节课想对家人做些什么；把说出的内容写出来等练习来练“习作”；学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。 　　2、阅读课 　　 阅读课文故事性很强，扩大学生的阅读量，锻炼学生自主学习汉语的能力。是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。例如，教学阅读课文《聪明的华佗》一课时，让小学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读文、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，学生们不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。 　　3、课外阅读 　　 《汉语课程标准》十分重视我们蒙授小学生的课外阅读，并规定了课外阅读量，重视语言积累。这是对汉语课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给学生们充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富汉语知识，积累汉语技能，美化汉语素养。 　　 我认为不妨尝试以下方法：（1）让学生自定计划每周读几篇课外读物；（2）有没有按照计划进行，要定期检查；（3）把看到的有趣的事物带到课前三分钟说话练习中，讲给大家听。学生课外阅读不要局限于配套教材《阅读》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物。学习方法应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励学生们进行探究性阅读。如是，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量少做勤读，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学汉语、用汉语。 　　二、在教学内容方面的探索 　　 《汉语课程标准》（试行）倡导自主、合作、交际学习方式，提出必须根据学生身心发展和汉语学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识于进取精神，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成，因而，小学汉语在识字写字、写话、口语交际中，应进行可行性的有益尝试。 　　1、识字教学方面 　　 识字是小学阶段汉语教学的一项重要任务。要在语言环境中识字，在阅读教学中识字、学词。要鼓励并指导学生利用字典自学生字词，培养独