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论初中英语课堂动和静 　　摘要：在新课程理念的指导下，在课堂上能否让学生“动”起来并真正有所收获是评价课堂是否有效的标准之一。但是我们也应该适时地让学生静一静，想一想，练一练，写一写，这种“静”对更好地巩固并运用所学的知识也是必不可少的。英语是一门实践性很强的学科，我们不仅要让学生动起来，也要设法让学生静下去。学生在一动一静之中，综合运用语言的能力才会得到提高，动静结合，我们的课堂才会朝着高效发展。 　　关键词：英语课堂 动静 高效 　　英语课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 　　在新课改之后，几乎每一位老师都注重了让学生“动”起来，几乎所有的课堂学生都比以前说的多了，这是我们英语课改的实效之一。但是，我们能让学生张口说的同时还需要注意以下几个方面。 　　 　　一、动起来，坚持让每个学生都能去说 　　坚持用学生能听懂的英语来授课，在英语课上给学生提供一个英语的语言环境，当然这个过程对老师来说是一个较高的要求，我们要随时根据学生所学英语交际的多少来调整自己的课堂语言。这种对学生听力的巩固贯穿英语教学的始终。有了老师的引导，学生也就大胆张了口，不断地说起来，参与的人也由一部分变成了全体。当然在一个班级里面并不缺少接受能力慢的同学，对待这些同学，我们总会用多种方式进行帮助，如讲解时多用鼓励的眼神看看这些同学的表情，如果发现他们有异样的眼神，或者是很茫然的表情，这足以说明他们听不懂了，我便会在刚才的讲解上再强调或者再找同学讲解一遍，给他们有再次听懂的机会；提问检查时多多地给他们机会，只要发现这些同学有举手的迹象就一定要给他们机会，因为时间关系不能提问到的也可以用口头来表扬一下，这样他们就会有足够的信心去进入下一步的活动中了；在小组活动中给他们发问的机会，几乎每一课我都会设有小组活动时间，给他们任务，让他们去做。最重要的是在做的过程中我所坚持的原则是：不管是什么样的任务，每一个小组成员都必须得参与进来，否则这个小组是不算完成任务的，更不能评为优胜小组；不定时抽查定质量。在平时的教学中，定期的不定模式地抽查学生的掌握情况，比如单词是否真会读了，我会指着一个新单词的一部分让其拼读，这样就避免了他不会拼读只会模仿别人的声音的暂时的效果。而且，在我每次的抽查后我都会把这个同学的表现记在所属小组的评价中，有了这些规定，学生的英语学习互动在课下会比在课上“动”的更活跃。 　　可是，往往我们在听一些英语公开课的时候，为了更多更好地调动学生的学习积极性，有些教师会采用大量的游戏，课堂上唱唱跳跳，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中朝着教师预设的方向前进。这样的课堂很热闹，学生当堂的反应很热烈。可是时间一久，很多学生原有的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在。课前教师不遗余力地精心设计组织来吸引学生兴趣；课后，学生懵懵懂懂，一知半解。这一堂课下来，学生真正掌握了多少技能，学会了哪些知识的运用，也就是我们通常所说的教学效果怎么样或者说课堂是否真正有效。究其原因不难发现，这样的教学环节流于形式，那么该如何去衡量这中间的利弊呢？这样的课堂又谈何高效呢？而且初中阶段的英语课更注重的是培养学生的读和写。读即我们所说的口语，它不是单纯地照本宣读，而是旨在传授语言的运用能力，而不是学习语言的特定部分。要求学生随机运用已掌握的语言来完成口语任务。写即我们所说的语言的笔头运用能力，它也不是单纯地照抄照搬书本内容，而是一种新旧知识的结合的书面体现。这就要求我们的英语课堂在热闹之后有安静的时候。借着学生“很热”的听、说、读的训练，一定要给学生适当的降一降温，让学生适当的“静”。根据笔者的教学经验，我认为在以下几个时间段需要让学生们静一静。 　　 　　二、新授时静一静 　　新知识是一节课的主要内容，是教师讲解的重点，亦是学生学习的重点。因此，在这个环节中，应让学生有足够充裕的时间，静静地听，静静地思，静静地品，静静地消化。以教授单词为例，我们可以先让学生静静地听两次，先听清的先模仿，然后带动还没听清的同学，递进式学习。同样，讲解句子时更须如此。 　　 　　三、练习时静一静 　　现在的英语课堂上，采用比较广泛的练习形式就是小组互助学习，亦或是集体活动。如小组show、集体chant、小组game、集体song……在这里，在热闹人群的后面有这样的一些人，他们注定是不爱表现的人，更有