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谈谈新课标下学生课外阅读能力培养 　　随着中学英语教学改革的不断深入，听、说、读、写在英语学习中已各占一席之地。虽然阅读教学在我国外语教学中历来受到重视，但学生还是乐于通过对教科书中所选文章的精讲多练和课后布置的少量阅读题来提高阅读水平。笔者曾对初三两个班级作过一次调查，发现绝大多数学生除了教师布置的必做的阅读题外，很少去涉及其他阅读文章。《英语周报》、《英语辅导报》虽然订了，但每个单元的测试中有相当一部分同学只是完成了单项选择题，而不去阅读报纸上的文章。所以导致学生阅读面狭窄，阅读能力不强，碰到有关英美文化和中国文化有差异时他们就束手无策。有的学生反映，他们在做阅读题时，虽已读懂了文章，但还是解答不了题目。针对学生目前存在的问题，究其原因主要有四个方面： ① 学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习就是为了应付考试； ② 学生课业负担较重，觉得挤不出时间进行阅读。平时的阅读训练总是草草了事； ③ 有的学生觉得课外阅读浪费时间，得不偿失，所以不愿花时间去阅读； ④ 学生在阅读时只是读懂了文章的字面意思，理解停留在词语和句子各自独立的含义上，未能辨别他们在具体语境极其在语篇上下文中的关系，也未能辨别它们对于作者表达其写作意图所起的作用。 　　其实，今天的信息时代更需要人们广泛而有效的阅读。因而对阅读能力的培养也有了更高的要求。当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高就越快。在目前学生缺乏直接听说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。 　　英语教学大纲明确指出：“要提高学生的阅读能力，单纯通过教科书的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为： ① 现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动； ② 精读教学担负着语言知识的教学任务，故课文生词和新结构的密度大，不适于流畅阅读的训练； ③ 精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写的操练上，读的专门训练不够。因此，大纲的提出，实际上是对外语教学提出了更高、更全面的要求。所以，指导学生进行大量的课外阅读势在必行。指导学生进行课外阅读，笔者认为教师要从以下几个方面着手： 　　一、 教给学生阅读的技巧，提高学生快速阅读的能力 　　在平时的阅读课教学中，教师不应对学生“授之以鱼”，而应“授之以渔”，要在阅读技巧和方法上给以系统的讲解和指导。根据阅读理解题常见的几种题型，可以对学生进行如下指导： 　　1. 抓住主要话题，把握中心思想和文章大意 　　记叙文、议论文常常考查学生是否已了解了文章的主旨大意。表现主要话题的句子是文章的灵魂和中心。一篇文章的中心思想常出现在文章的开头，有时也出现在结尾。用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前，概括性的句子在后，此时，主题句就是文章的最后一个句子。它总是陈述依据上文的细节推出的结论或建议，归纳的要点或共性及得出的观察结果或印象。用演译法写出的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概括开始，随之辅以细说。这时主题句就是文章的第一句。 　　2. 根据语境，猜测词语意义 　　在阅读理解中，有的词或词语的意思虽然可能比较熟悉，但有时不能停留在字面上，要根据语境来判断。所以，根据上下文理解生词的意义也是一项重要的阅读理解能力。 　　3. 字斟句酌，理解文章的细节 　　有的文章，如新闻、说明文、广告信息等常常要求理解文章的具体细节。所以，要求要对文中相应的一些细节进行仔细推敲，达到字斟句酌。 　　4. 把握线索和时空顺序 　　阅读有时也要考查学生对文章线索和时空顺序的把握能力。因此，可根据文章的特点，详读细节，以动作、时间、地点、事件、因果关系等为线索找出关键词，运用提纲，勾画出完整清晰的文章主题。 　　5. 根据已知的事实，推断出文章未直接写出的意思 　　阅读文章有时只是给出了一个表面的事实，还需读者在读懂单个句子的同时，根据句与句之间的一些逻辑关系去推理和判断，并结合自己的生活经验，理解文章的弦外之音，从而来追究其深层的含义。这种深层理解要求读者必须忠于原文，要以文章所提供的事实和线索为依据，立足已知，推断未知，绝不能凭空随意想象。也不能就事论事，以偏概全。 　　二、 精选材料，拓宽学生视野 　　现在的英语读物非常繁多，这时课外阅读材料的选择就显得十分重要了，它将直接影响阅读的质量。所以教师应帮助并指导学生选择适宜的阅读材料。选材时要注意以下几点： 　　1. 阅读材料要具有科学性、知识性和趣味性 　　要遵循这条原则，在选材上必须坚持题材和体材的多样化，内容要尽量丰富多彩。就体裁而言，说明