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高中英语交际教学法教师与学生角色浅析 　　摘要：本文以合作学习和交际教学方法为依据，针对新课程改革下的英语课堂任务型教学模式所存在的问题，对新的教育理念下的合作小组中教师和学生角色的定位进行了重点阐释。 　　关键词：新课程改革；任务型教学；教师角色；学生角色 　　 　　任务型教学模式中的小组活动是基于合作学习和交际教学法的一种现代教学方法，它不仅是建构主义理论的运用，也是以学生为中心的教学方法的实践，更适合新课程改革中以学生为中心，激发学生的创新能力和自主学习能力的要求。 　　然而，由于众多因素的制约、小组活动的成功实施并不容易，比如学生的特性和动机、教师的组织、任务的设置和周围环境的影响等等。在小组活动实施过程中往往存在着教师自我定位的不合理，导致学生过分自由化从而影响教学质量和学生的知识建构。 　　该论文针对高中英语教学特点和教学实践中影响合作学习的因素，重点探讨了在交际教学法中教师和学生的角色转化和定位问题。 　　一、教师角色 　　在交际语言教学中，小组活动是实现学习者和教师角色的转化有效方法。那么教师角色应如何定位呢？ 　　（一）作为意义构建帮助者和促进者 　　新教学理念下教师的角色必须改变。在交际学习中，教师只是中介，是意义构建的帮助者和促进者。 　　传统的教学中，教师对整个班级起到统治作用。他们设计教学内容、教学方式和要达到的目标，一味填鸭式教学而不顾学生的感受，打击了学生的学习兴趣。学生被动接受知识，这对他们是一种沉重的负担。 　　然而，在“以学生为中心”的合作学习教室里，教师变成“一旁的指导”而不是“讲台上的圣人 (Slavin，2004)”，他们帮助学生通过讨论完成任务从而达到意义构建而不是对整个小组活动起控制作用。比如说，学生有时会出现语法错误，这种错误会对接收者起到消极作用。必要时，教师要纠正。 　　（二）作为组织者、顾问、评价者和参与者 　　1.作为组织者 　　教师要负责组织小组活动。学生是真正的参与者。作为组织者，教师应提前设想活动的形式并预料可能出现的问题(王蔷，2005)。??须提前考虑活动的形式、主题和特点。课堂开始先进行热身以创造积极氛围，然后选择小组活动方式，展示主要内容，确保每个学生都能积极参与、有机会练习。除此之外，应该发现问题，调节不同观点。对小组活动整体管理。 　　2.作为顾问 　　教师应掌握尽可能多的教学资料已准备随时提供信息资源，解答疑难问题。当学生不确定怎样进行活动时，教师应给出迅速的提示和建议帮助小组活动顺利进行。同时，他们可以教授学生运用他们自己的学习策略，寻找机会发现规律、运用规律从探索和实践中完成知识构建。 　　3.作为评价者 　　普遍认为，教师的主要工作之一是对学生进行评价。小组成绩是基于过去一段时间小组各成员的进步基础之上的。对小组活动进行评价有助于帮助学生珍惜小组活动的成就。(Slavin，2004)。根据Harmer(王蔷，2005)的观点，作为一个评价者，教师必须做两件事情：纠正错误，组织反馈。教师应该对小组活动的过程和成果、小组整体和成员分别给予评价，使每个成员都认识到整个小组是一个整体，自己是必不可少的一部分。个人目标的实现必须依赖小组目标的实现。而且，教师应该对学生的参与、积极性和创造性给出适当的评价。 　　4.作为参与者 　　小组活动进行时，教师不能坐在桌子旁休息，批改作业，而应在各小组间来回走动，作为参与者参与其中，观察学生的参与情况，控制教室纪律。有时可以停下来问：“有什么不同观点吗”“进行得怎么样”等问题。但不能在一个小组停留太多时间，也不能固执地阐述自己的观点。 　　二、学生角色 　　（一）作为积极参与的主角 　　在“以学生为中心”的小组活动中学生应扮演更多积极的角色。构建主义认为学生是积极的学习者。根据心理学理论，学生追求知识主要包括以下步骤：①亲自重新解释信息；②自身有追求信息的强烈的愿望；③通过和他人合作达到社会构建意义。④知道自己的学习策略并有能力在新问题和新环境中运用。(Slavin，2005)。 　　建构主义认为认知是一个过程。学习者必须单独地、积极地发现复杂信息并转化成自己的知识。教师应该给学生探索更深含义的梯子。当然，学生爬上梯子必须有积极性、创造性和交际能力。在完成任务的过程中学生应仔细考虑问题，思考解决方法、轮流阐述观点并对结果自我评价。尽管在小组活动中学生可以合作学习，但在家或班级中，有时也要自主学习。因为个人的学习在语言习得中起着至关重要的作用。 　　（二）作为积极参与的小组成员 　　在小组活动中，学生被分配到小组中学习。为了完成任务掌握知识要互相帮助。在能力和基础参差不齐的小组中，学生要学习课堂上的知识，还要积极帮助基础薄弱的同学，资源共享，互通有无。最后通过综合