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高职英语课堂教师话语调查与分析研究 　　受传统的教学观念、教学模式的影响，高职英语课堂的教学效果始终不是很理想。针对这种现象，本次研究通过调查高职英语课堂上教师话语的量与质、提问类型以及反馈方式，探析研究如何为高职英语课堂教学找到一条革新之路。 　　话语量与质 提问类型 反馈方式 高职学生 师资现状 　　在英语课堂教学中，语言习得不仅是这门课程的目标，而且是达到这个目标的媒介，所以，教师话语在英语课堂教学中至关重要，那么教师主要通过他们使用语言的内容和方式来掌握课堂教学。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。如果使用恰当，教师话语不仅可以促进师生之间或学生相互之间的语言交流，能激发更多的学生参与课堂活动，从而提高学生的自主学习能力及学习效果。 　　一、研究方法 　　本研究采用的是问卷调查法。问卷调查采用答案选择，进行百分比统计。问卷调查对象为职业院校的学生，我们共发放“大学英语课堂教师话语的调查问卷”调查表320份，回收有效问卷307份，回收率为95%。上述问卷调查涉及面广，调查对象明确，样本具有代表性。 　　二、调查结果与分析 　　1.教师话语数量 　　教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源。因此，教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan 1990）。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。 　　调查发现，教师话语在课堂时间中所占比例方面，有60%的学生认为教师话语约占课堂时间的60%～80%。数据表明，在高职英语课堂上，教师向学生传授知识的过程中，教师占据了课堂的主导地位，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少，说明教师还是单一的讲授者。 　　调查发现，学生课堂参与活动方面，有52%的学生认为教师有时在课堂上让学生参与活动，有23%的学生认为教师经常在课堂上让学生参与活动。由此可见，课堂学生参与活动机会不多，教师仍占据主导地位，应当增强学习者在课堂上语言输出，从而促使语言习得。 　　调查发现，有56%的学生认为教师的讲解占课堂话语的一半比例以上。???见，高职英语教学仍然保持着教师主讲，学生听的课堂教学模式，这种教学模式与方法既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也违背了语言学规律，更不利于学生英语实际应用能力的培养。 　　2.教师话语质量 　　教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的，这是因为英语既是教学的媒介，又起着目的语使用的示范作用，是学生可理解输入的重要途径。教师话语的质量受诸多因素的影响，例如，教师本人运用英语的能力，对教材的处理能力和课堂应变能力等。教师运用英语的能力包括教师的语音、语调、遣词造句以及用英语进行课堂教学和交际的能力。 　　调查发现，教师在英语课堂上使用汉语量，有63%的学生认为英语老师在英语课上使用汉语约占课堂话语总量30%～50%。高职院校绝大多数英语教师的母语是汉语，对英语的使用还未能达到运用自如的程度。说明高职院校英语教师在英语课堂上，完全使用英语语言教学还有待于进一步提高和加强。 　　调查发现，教师提问类型方面，有63%的学生表示，教师在课堂上的提问多为教师已知道答案的问题。表中数据说明，展示性问题远远多于参考性问题。 　　调查发现，教师提问反馈方式方面，有56%的学生表示，教师在学生问答问题后给予积极反馈。因为积极反馈能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动力。但积极反馈不能是笼统机械的，如“Good”,“Very good”等反馈形式，这不能产生很好的效果。 　　三、思考与建议 　　1.教师转变传统的教学观念 　　将教师的一言堂的英语课堂变为学生参与会话程度较高的以学生为中心的课堂，学生运用目的语的时间多，师生间、学生间的互动增强了，因而提高了目的语的输出量，这样，语言学习通过学习者的参与和互动而变得有趣，从而也更加有效了。因此，英语课堂上应增加学生话语量。 　　2.提高教师教学能力 　　教学能力是教师组织教学和实施教学的能力，它是教师必须具备的基本能力，主要包括驾驭教材能力、语言表达能力等方面。驾驭教材的能力。 　　高职院校英语教师课堂用语的运用能力对学生学习目标语言的积极性和学习效果起着至关重要的作用。课堂交际模式决定着学生通过语言对课堂活动的参与以及目的语习得机会和成效。作为英语教师，要善于运用简单通俗、地道流畅的英语，优美的语音语调，得当的语速，适度的语力，灵活的表达技巧，以达到最佳的表达效果。 　　3.改进教学方法和手段 　　采用合作式教学和任务型教学方法，使语言知识真正起到促进英语交际能力的作用，激发英语学习的积极性和主动性，改课堂知识信息双向互动为多向互动，提高学生英语听说能力。 　　4.改进教师提问的