“九年一贯制”学校学生积极心理培养研究与实践.docVIP

“九年一贯制”学校学生积极心理培养研究与实践 　　编者按 浙江省杭州市大成实验学校从深入调查了解不同年级学生的心理特点入手，开展了对学生积极心理培养的研究与实践，探索了一条走读制与寄宿制并存的“九年一贯制”国有民营学校的德育新路。 　　 　　当今的中小学生面临着一种过于复杂、多样化、快节奏的成长环境。他们在家庭内外、课堂内外常常看到、听到、接触到许多不同的、甚至互相矛盾的东西，这令他们目不暇接而又不知所措，心中充满着太多的困惑与冲突，同时又在充满竞争和升学考试的压力下，承受着更大的学习压力和心理负担。这对于正处在急速发育而又十分脆弱的心理断乳期的孩子来说，无疑是超越其承受能力的强大冲击，需要对他们进行积极心理的培养。玛丽#8226;贾赫德曾在《当代积极心理健康观》一书中提出，积极心理包括:积极的自我态度，全面的成长、发展和自我实现;对现实的准确认识;能掌控自己周围的环境。我校从实际出发，认为我们所要培养的具有积极心理的孩子应有以下特征: 　　1.充满生命活力，天真活泼，乐观豁达，不丧失孩子的天性，能保持特有的童真、童心、童趣。 　　2.善于团结合作、与人交往，开朗大方，富有爱心，不以自我为中心，不小气自闭，能做到文明礼貌，懂得感激，学会宽容。 　　3.自信坚强，乐观开放，勇于创新，不害怕失败的打击，有受挫能力，不骄傲自满，能虚心学习，大胆尝试，多元思考，开拓创新。 　　我校是一所走读制与寄宿制并存的“九年一贯制”国有民营学校，其中有50%的学生寄宿。一年级孩子的年龄只有六七岁，而到九年级则是十六七岁的少年，学生年龄跨度大，在心理方面较之普通学校的学生，有自身的特点。根据上述实际情况，我校分学段有的放矢地设计了调查问卷，对学生的心理状况进行了调查，并进行了分析。 　　“适应困惑”调查 　　每年新学期开学时，总有一部分新生为陌生的新环境而感到焦虑。因为平时父母溺爱、包办代替的事情比较多，导致一些孩子独立自主的生活能力较差，常常会因为在学校生活中遇到一个小小的困难而闷闷不乐，或者引起他们的思家情绪，哭闹着要回家;有的由于习惯了家中“呼风唤雨”的生活，当惯了“小皇帝”“小公主”，自私心理严重，出现了交往困惑现象;有的注意力容易分散，作业拖拉，导致学习成绩落后，缺乏自信心，甚至产生了厌学心理。我们发现这些消极行为的症结更多的在于心理上无法适应校园环境。 　　我们通过调查发现，一年级学生在环境适应方面的适应性表现还是不错的，有66.67%的学生觉得校园很美，61.90%的学生进校园感到很亲切，59.52%的学生在教室里学习很开心，很喜欢在学校吃饭。但是还有11.90%的学生对学校环境没感觉，11.90%的学生在教室里学习不太开心和不开心。 　　在人际关系适应上，有40.48%的学生不是很喜欢所任教的老师，这是一个比较大的数字，可见师生关系的适应问题还有待改善。在生生关系上，只有45.24%的学生觉得自己好朋友很多，其余学生觉得朋友不多甚至没有。在一年级帮助孩子们找到好朋友也是提高学生适应能力的一个重要部分。 　　在学业适应上，有71.43%的学生对学习感兴趣，其余学生觉得一般或者不感兴趣。因为现在大部分学生对一年级特别是上半学期的学习内容比较熟悉，学习熟悉的知识就很轻松，没有学前基础的孩子学起来就会有一点难度，产生一些不适应的现象。 　　在对住校生的调查中发现，住校生绝大部分很喜欢住校，达到95.83%，对住校环境的喜欢率也达到91.67%，由此可见，住校生的住校适应问题不大。但是在“住校晚上睡得香吗”这一问题的调查中，我们发现66.67%的学生回答是肯定的，还有33.33%的学生觉得一般或者不太香。这可能是由于一些住校生内心隐含着不安而出现了不适应，有待老师的关注和改善。 　　综上所述，一年级学生进校后的确存在着一定的适应困惑，其中，人际关系的适应困惑最大，环境次之，学业最小，住校生可能存在隐性的适应困惑。因此，在一年级实施消除适应困惑的举措是非常必要的。 　　“交往困惑”调查 　　我们发现小学低年段的孩子们并不懂得如何去建立一个健康的人际关系，低年段学生人际交往过程中出现的消极心理主要表现在以下三个方面。第一，依赖心理严重。父母的细微关怀直接使得一部分学生在交往中显得胆小、懦弱，难以适应学校正常的人际交往。有些学生也因此产生了自卑心理，觉得自己处处不如他人，心甘情愿地将自己摆在交往中的配角位置，任他人支配。第二，自私心理突出。有的孩子过分强调以自我为中心，不懂得如何与朋友一起分担快乐与痛苦，也不知道如何在朋友之间相互鼓励，共同成长。有的孩子缺乏必要的礼貌与宽容。更有孩子在同伴犯了错误后，选择了包庇、沉默或者推诿，缺乏对对与错的理解。第三，不合群。主要表现为拒绝与别人交往，退缩，选择独处。面对这些问题，