“提升校本教研有效性实践研究”初步探索.docVIP

“提升校本教研有效性实践研究”初步探索 　　近几年来，丰台区芳古园小学在参与新课程改革的过程中遇到了一些新问题，同时一些旧问题也以新的面貌呈现出来。为了有效地解决这些问题，学校于2007年向全国教育科学规划领导小组办公室申报了“提升校本教研有效性的实践研究”课题，该课题被批准为教育部“十一五”教育科学规划课题。在课题研究过程中，课题组成员立足于学校自身的实际情况，着眼于在真实的学校情境中发现问题和解决问题，开展了大量的校本教学研究活动。在活动开展过程中，针对年级组做课中出现的问题，调整和改革了年级组研究课的制度和活动形式。这些改革在一定程度上提高了校本教研的有效性，促进了教师逐渐养成教研生活的习惯。 　　 　　一、发现问题，归因分析 　　 　　年级组推优课是芳古园小学的传统教研活动形式之一。这一活动规定，每组推选一名课堂教学优秀者参加全校年级组推优课活动，学校年级组推优课活动领导小组给每组推选出的选手打分，每组选手的成绩也是全组每位组员的成绩，最后由学校公布成绩。 　　有一次，学校在各组提交的年级组推优课活动上课名单中发现：一年级组推选出来的是组长，二年级组推选出来的是组长，三年级组推选出来的还是组长……结果是各年级组长自己一个人备课、上课。学校领导班子就这一现象进行了深入的调查和分析。 　　对推优课这一活动学校要给予等级评定，这已成为芳古园小学的一个惯例。每组推选一个人上课，这个人的成绩就代表着这个组每个成员的成绩。如果是一等奖，皆大欢喜，可是谁又能保证一定就是一等奖呢？如果是末等奖，整个组组员的成绩都是末等奖，上推优课的人不但要多上一节课，还要承受很大的心理压力。谁都能躲就躲，这也是人之常情，结果只能是组长来上推优课。因为平时的教学工作相对繁忙，大家不能集中在一起就所上的课开展研讨，但又要完成推优课的任务，所以组长只有自己孤立地备课，孤立地开展研究，单独完成上课任务。 　　本来，采取年级组推优课的形式，最终目的是引导大家共同研究教材、研究学生，在共同研究中促进自身的专业发展。而??行的年级组做课没有调动起教师参与校本教研的积极性，浓郁的研究氛围更是无从谈起。 　　年级组做课这一制度为什么会出现这样的结局？这一问题的症结到底在哪里？芳古园小学课题组认为，年级组做课制度应满足教师对校本教研的需要，把教研转化成教师个人的自觉行为，形成浓郁的研究氛围，校本教研才有实效性，才能促进教师专业的发展。针对这种情况，学校对年级组的做课形式进行了改革。 　　 　　二、尝试解决，初见成效 　　 　　对于年级组做课制度，学校重新规定：年级组统一进行同课研究，集体备课后，依次正式授课，授课中间进行议课。学校在评价时将成绩分为两类：一是个人成绩，作为校级骨干的评选条件之一；二是年级组成绩，每个组员的个人成绩加权平均后得出年级组成绩，作为优秀年级组评选条件之一。活动结束后，教师提交案例和教学反思。 　　改革方案出台后，经过一段时间的实践，出现了一系列可喜的现象。 　　教研无处不在：无论中午、课间，还是在下班后，无论是在楼道里，还是在操场上，只要大家能够凑在一起，交流比较多的就是教学问题。 　　教案的对比：许多教师先阅览网上的教案，然后思考并筛选。二年级组就采取了通过比较和讨论多份教案优缺点的途径来不断加深对学科课程和教材的理解和把握。 　　教师当学生：年级组的教案经过集体备课、反复修改确定下来后，全年级组利用教研时间和空课时间玩教师当学生的游戏。该谁讲课谁就当教师，其余教师当学生，正正经经地上每一节课。 　　老教师发光发热：老教师一次一次听年轻教师试讲，进行一对一或一对多的指导，毫无保留地传授教育经验、教学技巧。如教学经验丰富的高老师一会儿上五年级一会儿上六年级，一会儿东校一会儿西校，忙得不亦乐乎。 　　…… 　　有的教师说，“同课研究”活动开展以来，不用领导们给我们打分、评价，我们每个人自己都会进行自我评价，发现他人的长处，找出自己的弱项，明确自己的努力方向。 　　年级组成绩作为优秀年级组评选条件之一，这一制度使各年级组十分重视研究课活动，都努力争取整体打一个漂亮仗。年级组成绩由每个组员的个人成绩加权平均后得出，使得每个人都有一种责任感，要为年级组的荣誉而战；另外，做课教师的个人成绩又是校级骨干的评选条件之一。这两个原因使教师们对校本教研有着强烈的需求，都想在原有的基础上有所提高，都想自己有最优秀的表现，各组都根据本组的情况精心安排了做课内容、做课时间和顺序。 　　在“同课研究”中，每位教师都用心钻研教材，研究教法，人人都成了教研的主角，潜能被激发出来，课堂教学的成效也提高了不少。从各组反馈的情况看，教师在各自备课、钻研教材的基础上所开展的集体交流更有针对性；在交流的过程中，教师个人听到不同的声音，对教