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互助研修班主任专业化成长有效途径 　　张青涛,青岛市第五十三中学校长。山东省青春立功三等功获得者,青岛市优秀青年工作者、市十佳青年志愿者、市优秀少先队辅导员、市教学能手、市德育先进人物,青岛市教育局“三八”红旗手。 　　 　　班主任作为班级的组织者、教育者和领导者,是联结学校、家庭、社会的桥梁和纽带,在学生健康成长中起着导师的作用,在学校教育中发挥着举足轻重的作用。加强班主任队伍专业化建设,全面提高班主任素质,具有非常重要的意义。要实现班主任专业化水平的高效提速,必须构建起一个外源发展与内部发展相结合的班主任培训培养机制,通过外部推动力和内部驱动力共同作用改变班主任的心智模式。在长期的教育实践中,我们深刻感受到,构建互助研修模式是促进班主任专业化成长比较有效的方式之一。 　　 　　一、开展互助研修, 　　改变班主任研训模式 　　 　　在实际工作中,班主任水平参差不齐,许多班主任没有充分估计到客观存在的社会条件给学生成长带来的影响,不能适度调整德育自身的目标和手段,不能正确判断学生的思想问题和心理问题,往往用解决思想问题的方法去解决心理问题,教育方式方法不为学生所接受。而由教育行政部门组织的班主任培训多以专题讲座为主,培训内容基本是从理论到理论,更多注重的是教师理论知识的扩充与深化,缺少案例分析、交流互动和实践研讨,很少关注教师实践性知识的获得、行为的反思、实践能力的研究。培训只能应付一时的需要,不能针对不同学校的特殊问题。另外,由于培训多在校外进行,参加培训的班主任必须离开本职岗位,不利于维持学校的正常工作秩序。我们认为,只有开展切合实际、行之有效的校本培训,在培训中切实提高班主任开展班级工作的执行力、班级事务协调的领导力、班级管理的艺术性,才能使班主任顺利实现专业化成长。 　　山东省青岛第五十三中学在培训中以“以教育名牌为先导,以优势经验为助力,学以导思,研以提能”为指导思想,以“交流凝聚智慧,特色打造品牌”为培训目标,以首席发言――同伴对话――理论研读――行动深化四环节为研修方法,构建了以班主任工作沙龙和校园博客为组织形???的班主任互助研修模式。 　　通过定期举行班主任工作沙龙,贴近班级工作实际,实施主辅板块周期滚动培训制。以主题班会的“三课一制”(主题班会评优课、观摩课、说课和反思制)、班级工作特色谈、每月议题、学情分析会为主干板块,以大型主题活动、突发事件处理为辅助板块,根据学校整体工作的时效性,选择适合的板块进行全员参与性的培训。班主任通过认真思考发言主题,结合自己的教育实践,说出自己的体会,就是对自己的教育教学行为进行回味、梳理、反思的过程。因此,班主任在叙述自己的个人经验时能更好地与自身交流对话,在同伴研讨中能更好地观摩模仿,通过成员间的对话和协作,利用教师集体的智慧与经验解决自身困惑的问题,不断反思提升,从而推动整个班主任团队的进步。 　　学校利用校园网建立校园博客,贴近班主任思想动态,聚焦班主任周记和德育叙事交流。班主任每月撰写二篇以上的博客,通过对热点、焦点、难点问题的探讨与感悟,记录自己成长的历程,审视自己,认识自己,为后续行为的改进与完善提供多种可能。班主任之间着眼于自己的教育信念与教育智慧,形成相互尊重、相互学习的氛围,得到同伴的帮助与建议,再在理论的学习中提升自己的理念与水平,最终在实践中深化和改进自己的教育实践,以群体的共同愿景和隐性文化推动不同年龄段的教师进一步自我成长。 　　 　　二、实施互助研修, 　　提升班主任专业化水准 　　 　　学校在培训中认真分析班主任队伍的结构特点和工作风格,在培训内容上围绕提高班主任的学习能力、教育教学双赢能力、研究能力和执行能力,以实用、有效为衡量尺度,不断总结提炼经典板块,更新充实新鲜板块。每次培训的议题可以是自上而下的,根据学校工作的需要,树立典型,推广经验;也可以是自下而上的,由老师们围绕工作中急需解决的问题,凝练为议题,开展经验交流和专题研讨,不断促进班主任群体交流,倾力打造德育品牌,真正做到培训素材来源于一线,培训效果作用于一线。 　　(一)构建自主发展机制,在自我驱动中发展自己 　　1.制定个人发展规划,在反思中求发展 　　没有班主任的自我发展,就没有班主任的专业化。个人发展规划不仅是对班主任自身发展的引领和督促,也是班主任专业化可持续发展的必要手段。一份好的发展规划,能准确地反映班主任的专业发展思路、努力方向和在教育教学科研等方面的成长轨迹。定期对照规划进行反思,会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索习惯,保持一种积极探究的心态,不断改进自己的工作并形成理性的认识。 　　2.学习―实践,在发展中促提升 　　我们倡导精心读好先进的教育思想和理念,指导自己的教育行为,激活理论与实践的结合点,增强班主任理