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做好高职院校德育工作 　　随着高职教育的快速发展，较大程度地优化了社会的人才结构，有力地推动了我国社会经济的发展。高职教育能否保持良性的发展势头,在很大程度上取决于教育质量。高职德育对学生健康成长和学校工作具有导向、动力、保证作用，对全面实现高职人才培养目标，具有十分重要的意义。如何在新形势下确保德育工作取得实效，促进高职人才培养质量的不断提高，是摆在高职院校广大教育工作者面前必须认真思考和探讨的一项紧迫任务和重要课题。笔者结合从事德育工作的实践和体会，试谈几点粗浅的认识和看法。 　　 　　根据高职生源结构的特殊性，突出德育工作的针对性 　　 　　高职学生与普通高校学生同属高等教育，但其生源结构不同，他们所面对的社会影响因素也不同，因此高职学生有别于普通高校学生。目前高职院校的生源主要来自三个方面：一是普通高中毕业生；二是五年一贯制高职录取未成年人的初中毕业生；三是对口升入高职的三校生(技校毕业生、职业高中毕业生与普通中专毕业生)。其中大致可分为两类：一类是学习成绩好的，但由于家境因素或高考失利或其他原因进入高职院校；另一类是不愿意在学业上用功，按成绩自然进入高职学习。这一特殊群体，一般都在十八九岁至二十一二岁之间，正处于人生成长成才的关键时期。高职学生普遍对自己所受教育的特点与目的还十分模糊，与普通高校的学生相比，在心理上都有比较大的落差。根据高职院校生源结构上的特殊性，遵循高职学生成长、成才、成人规律，尤其要突出德育工作的针对性。 　　首先，针对学生在校学习的不同阶段和不同年级学生身心发展特点，确立德育工作的重点和内容。高职一年级是以适应高职教育为目标的成长阶段，是学生在思想、学习、心理等各方面实现由中学或中职向高职转变的过渡阶段和转型期。在这个阶段德育的重点应以职业意识和基本道德规范养成为核心内容，引导学生树立明确的学习态度、集体观念、法制观念、职业观念和人生目标。高职二年级是以成才为目标的全面发展阶段，是培养学生健康人格、创新意识、自主意识、自立能力、社交能力的关键阶段。??这个阶段德育的重点应以职业道德和健康职业人格塑造为核心内容，引导学生树立正确的职业观、道德观、价值观、人生观和世界观。高职三年级是走向职业岗位前的准备阶段，是学生的思想日趋成熟，思想品质、人生目标、政治信仰等诸方面由感性向理性升华的重要阶段。同时，由于面临毕业，即将步入社会，又是择业观、创业观和职业道德观形成与发展的重要阶段。在这个阶段，德育的重点应以就业、创业和发展教育为核心内容，引导学生认清我国目前的经济形势和就业趋势，牢固树立高职学习的价值观，进一步提高自身综合素质，增强就业竞争力和自主择业的自觉性。 　　其次，针对学生的思想实际，突出高职德育教育特色。高职德育内容应包括各类高校德育要求的共同内容，有针对性地对学生进行政治、思想、道德、法纪、心理健康教育，把理想信念教育、爱国主义教育、职业道德教育、全面发展教育贯穿始终。高职院校应在此基础上，突出高职德育教育的特色，在德育目标、内容和要求上与高职教育的目标要求贴近，与将来的职业行为相联系，这对于把学生培养成合格的、献身于职业岗位的应用型人才至关重要。因此，高职院校要遵循高职教育规律和学生成长规律，紧密联系形势的发展变化和高职学生的思想实际，使学生在掌握必备的基础理论知识和专门技能的基础的同时，重点加强以培养正确职业观为导向的职业道德教育，加强以提高自主就业能力为目标的创业能力教育，加强以培养开拓精神为主要内容的创新意识教育，引导学生自觉以社会导向、职业导向修正自己的奋斗目标，主动适应社会需求，自谋职业出路，求得自身发展并服务于社会，实现自身价值。在道德素质教育方面，要突出培养学生吃苦耐劳与艰苦奋斗精神、团队合作与奉献社会、爱岗敬业与诚实守信的品质。在心理素质教育方面，要突出培养学生良好的个性心理素质与自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强自信心与适应职业岗位变化的能力。在人文科学素质教育方面，要突出培养学生良好的人文精神和科学精神。 　　 　　根据高职培养层次的特殊性，突出德育工作的创新性 　　 　　高职教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。与中职学生、普通高校毕业生相比，高职学生有其自身的特点：技术水平比中职生高，职业能力比普通高校毕业生强。高职教育层次的定位和毕业生就业的压力，给高职院校教育工作者提出了新的要求。高职德育工作必须顺应时代要求，与时俱进，大力推进德育创新，积极探索高职德育工作的新模式，以提高德育工作的实效性。高职德育工作的创新，是指高职德育工作者观念创新，德育内容的创新，以及德育教育手段、途径的创新。一方面，高职德育工作者必须转变观念，树立新的人才观，着眼于提高学