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关于我国中小学实施媒介素养教育思考 　　随着大众媒体的飞速普及与发展，媒介素养已成为人们的基本生存能力和素质要求。“目前，英国、加拿大、澳大利亚、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或部分地区中小学的正规教学内容，印度等发展中国家也开始试行媒介素养教育。”[1]如何实施媒介素养教育，这是我们不能回避的问题。本文在参考国外先进经验的基础上，从我国国情出发，对媒介素养教育的内涵、我国中小学实施媒介素养教育所面对的问题以及相应对策等进行了分析与探讨，以期抛砖引玉，引发大家对媒介素养教育问题的关注与思索，推动我国中小学媒介素养教育早日实施。 　　一、媒介素养教育的内涵 　　首先，要明确几个问题：什么是媒介素养，为什么要进行媒介素养教育，实施媒介素养教育的目标是什么，如何评价媒介素养教育的结果。 　　近年来，世界各国都在谈“媒介素养教育”，但对“媒介素养”概念的认识尚未完全一致。1992年美国媒介素养研究中心将媒介素养定义为人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨性回应能力。1993年，美国媒介素养全国领导会议将媒介素养界定为“获取、分析、评价和传播各种形式的信息”的能力。[2]我国学者张开认为，媒介素养是“指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力，以及使用各种媒介信息服务个人的工作和生活所需的知识、技巧和能力”[3]。复旦大学张志安博士则认为媒介素养是“指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力”；台湾政治大学传播学院媒体素养研究室对媒介素养的定义为“大众能解读媒体、思辨媒体、欣赏媒体，进而利用媒体来发声，重新建立社区的媒体文化品位，并了解公民的传播权利和责任”。 　　透过关于媒介素养的不同表述，我们可以得出：媒介素养表现出的“是人们获取、分析、传播和运用各种形式的信息的能力”[4]，要求人们应不仅能够批判地接收、解码影视、广播、网络、报刊和广告等媒介信息，并能够使用计算机、电视、照相机、录音机、录像机等工具来制作、传播信息。媒介素养教育的目的和意义在于培养公众健康的媒介评判能力，帮助人们更好地阅读、理解、积极合理地运用大众传媒，制作和传播各种媒介信息，从而更好地参与社会、发展自我。 　　二、我国中小学实施媒介素养教育所面临的问题 　　从中国期刊网上登录的文章情况来看，我国对媒介素养教育的关注始于1997年，2002年以前主要为国外经验与理论的引入，2003年以后随着大众传媒尤其是网络的快速传播，媒介素养教育研究开始进入实践环节。如复旦大学开通了媒介素养专业网站，卜卫在中青网开设了“媒介课堂”专栏，上海交大、山东师大开始面向非专业学生设置传媒素养课程，中国传媒大学、北京师范大学还增设了媒介素养教育硕士专业。但是直到目前为止，我国大部分大中小学都没有开展媒介素养教育课程，到底存在哪些问题有待解决呢？ 　　1. 对媒介素养教育重视不够 　　一方面，教育主管部门及学校没有给予足够的重视。在多重历史因素和现实条件的影响下，升学率往往成为评价中小学办学水平的重要指标，无论是教育主管部门还是学校都把主要精力集中于提高考试成绩上，教学课时也多向语、数、外、理、化等主科倾斜，地理、历史等传统副科以及新增的信息技术课、综合实践课等大多流于形式。在当前教育评价指向不变的情况下，媒介素养教育难以获得足够的重视，哪个学校还会“傻”到费时耗力地搞媒介素养教育呢？ 　　另一方面，教师和学生对媒介信息没有给予合理的定位。许多教师和学生虽然承认媒介信息良莠不齐，但常常认为自己有明辨是非的能力，不会受到媒介左右，所以没有接受媒介教育的必要。而且，很多教师认为媒介是“恶之首”，要求学生远离网络、电视、电影等，并没有认识到问题的根本在于运用媒介的是有思想意识的人，应通过媒介素养教育来提高青少年运用媒介的能力而不是因噎废食。 　　2.缺乏有关媒介素养教育内容、方法和目标的规范 　　当前，我国媒介素养教育只是在部分大学以专门课程形式展开，关于中小学媒介素养教育的内容、方法和目标等研究相对较为匮乏，而这已成为影响中小学实施媒介素养教育的一个重要因素。 　　3.媒介素养教育师资和条件的欠缺 　　媒介素养属于一种文化素养，并不会因为年龄的增长或接触媒介时间的累积而自动成长，相反，在媒介素养缺乏的情况下长期接触媒介可能会进一步强化媒介的影响作用，形成一种无意识的“媒介主流观”，盲目、被动地为媒介所左右。现有的中小学教师基本都没有接受过媒介素养教育，甚至一些教师已经被媒介所左右，缺乏高质量的媒介素养教育师资是中小学普遍面临的现实。另外，开展媒介素养教育不可避免地会涉及各种媒介应用实践，如通过实践办报纸、制作电视新闻、网络信息管理等，通过媒体实践了