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关于教师如何做研究几个不同观点 　　 刘良华教授在2010年12月17日《中国教育报》上的《一线教师，做个教育的草根研究者》一文，用了较大篇幅谈“教师怎样做研究”这个话题。作为一名大学教授，能够这样关注中小学教师的教育研究，非常难得。该文中提出了很多关于“教师如何做研究”有意义、值得思考的问题。但读了这篇文章以后，笔者认为刘教授的有些观点值得商榷。对于刘教授提出的研究，笔者以为还不完全是教师的研究，而是更接近于研究者的研究，或者是研究者认为的教师研究。现择取他文中的一些观点做粗浅分析，共同探讨教育研究这个话题。 　　 　　教师研究什么 　　 　　在《一线教师，做个教育的草根研究者》一文中，有教师问刘教授“您提出教师做研究时不要自己给自己出难题，不要自己给自己设置陷阱，能否作更详细的解释？”刘教授在回答中认为，教师研究有三个陷阱或难题，即价值研究、本质研究、对策研究。刘教授认为这三种研究教师是不能做的。他举了几个研究个例，在分析后指出：“……诸如此类的价值研究、本质研究、对策研究，不仅使教师研究受阻，而且使教师研究失语。” 　　依笔者看来，刘教授举的几个研究案例“论自学的价值”“语文的本质”“教师职业倦怠的原因与对策”等，都是大而广之的问题个案，并不具有代表性。笔者随意拿了一本杂志，上面的几篇文章，如《学习愿望是学生学习活动的重要动因》是不是本质研究，《语文课要做自己的事情》是不是价值研究，《思想品德教学激趣八法》是不是对策研究，值得讨论。大约在一个月之前，淄博市张店区杨玉翠老师介绍她的成长经验，主要谈了她是怎么研究教材、怎么研究学生的。她的研究就是来自于每天工作中遇到的问题。她对问题的研究，主要是分析研究问题和现象产生的原因，寻求最佳的解决问题的办法。由此可见，教师的研究不是为了研究而研究，而是基于教师教育教学实践中发现的问题的研究。教师的问题研究指向，主要有两个重要方面（当然不是全部）：一个是对问题（或者行动）的正确归因，另一个就是寻求解决问题的对策。 　　 　　教师写什么样的文章 　　 　　在《一线教师，做个教育的草根研究者》一文中，有教师问刘教授，“您一再强调教师们不要写类似‘论……的价值’、‘论……的本质’、‘论……的问题与对策’的文章，是不是说这样的文章没有价值？”刘教授在解答中认为，之所以不提倡教师写这样的文章，主要原因不是因为这些文章没有价值，而是这三类主题很难写，很难论证。……因此，他建议教师写三种文章，“一是历史研究的文章，比如讨论教育史上的某个教育家的理论；二是写调查研究报告；三是写实验研究报告（或者行动研究报告）”。刘教授认为“把一百篇心得编辑在一起，它还是心得。如果想让自己的心得有说服力，最好还是写成调查报告或实验报告”。 　　笔者认为，刘教授倡导教师写的三种文章不是教师所擅长的。教师的常规研究、常规写作，很少能上升到规范的调查研究或实验研究层面。教师的研究，多数是处在科研和教研中间地带的研究，或者就是一般的教研。以我一年多在《中国教育报》《中国教育学刊》《中国德育》《中国教师报》等报刊发表的17篇文章看，没有一篇是严格意义的调查报告或实验报告。所以，教师研究什么样的问题，写什么样的文章，是由教育教学的需要来决定。教师擅长的研究写作，从体例上看，主要是一般的论文、案例分析、教育杂谈、教育叙事等体裁。 　　 　　关于教师写教学反思的观点 　　 　　在《一线教师，做个教育的草根研究者》一文中，有教师问刘教授，“教师用自己的教育改革事实说话，是否就是结合自己的教学实践进行研究？教育研究就是反思教学，是不是意味着，教师最好养成善于反思、勤于学习、用心撰写教学笔记和教育教学随笔的好习惯，在教育教学过程中及时记录闪光的思想，用心保留有价值的思想火花？”刘教授在回答中认为，教师的这些工作都是有意义的。但他同时提出：“真正有教育信念的教师，并不需要做大量的笔记或随笔，他需要的是一以贯之、一脉相承的主题研究或课题研究。有的人写了一辈子的教学反思，也还是默默无闻，原因就在于，他的教学反思、教育随笔是零碎的。没有教育信念的教育随笔就是一地鸡毛，就是一堆没有灵魂、没有线索、散落在地的珠子。” 　　对于刘教授关于教师的教学反思是“一地鸡毛”等观点，笔者是反对的。美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式“成长=经验+反思”大家都比较清楚，朱永新教授的“成功保险公司”以及叶澜教授的“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师”的观点想必大家也都知晓。教师的反思来自于他的教学实践和教学经历，所以多数反思不属于主题反思，但是这样的反思对教师的工作、对教师的成长非常有帮助。这不仅是专家的观点，更可以在我们的身边找到大量的例证。 　　教学反思，不是单纯地为了写作，是服务于工作实