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品格教育我们今天共同任务 　　当“马加爵”“范跑跑”和“马诺”现象充斥着我们这个社会的时候，我们不得不对今天的学校教育进行反思。什么样的教育是高尚的？教育何以走向高尚？ 　　教育是人的教育，要实现人的全面教育，应以人为本，这个核心要素不能动摇。没有政治的教育不存在，没有经济的教育太贫乏，没有人性的教育非教育。教育为民众服务，教育为政治服务，教育为经济服务，而政治和经济的服务对象都是人。因此，教育的起点与归宿都是人。于是，我们必须在政治教育和经济教育之外寻找一种以人为本的教育范式，构建一种社会风尚、社会品格与社会风范。我认为，品格教育就是一种这样的教育。 　　品格是指人的品性的表现方式，品性通过人的品质而表现为品行。品格是逐渐养成的，既有先天因素，也有后天的塑造，它具有相对的稳定性，可以表现为人的气质与处事的态度和方式，即人格。品格可以分为个体品格和社会品格。个体品格包括自尊、自爱、自信、自强、自律、自我发展、自我实现等品质；社会品格包括爱祖国、爱人民、热爱集体、乐于助人、遵纪守法、具有社会责任感等品质。品格教育是个人品格与社会品格的结合体，自我实现与社会责任是成正比的，即自我实现的成就越高，承担的社会责任也就越大。亚里士多德说，美德不能仅仅是教，还要通过表现美德的行为来形成习惯。这种行为的表现显然是有社会性的。英国哲学家缪勒提出“发展品格可以解决社会问题，是最有价值的教育思想”。斯宾塞则要求“教育要达到形成品格的目标”。由此可见，品格教育高于一般的学校教育，是高尚的教育。 　　我国的价值教育大致可以分为三个阶段：1949―1976年，以国家利益为先的社会价值教育，培养德智体全面发展的、有社会主义觉悟的劳动者；1978―2008年，以个人发展为主的个体价值教育，培养重点人才，实现人的充分发展；2009年至今，构建和谐社会、实现社会价值和个人价值相结合的教育。 　　品格教育正是社会价值和个人价值相结合的教育，它建立在“人的全面发展”理论基础之上，它包括了人的智力和体力的全面和自由的发展、人的能力的全面和自由??发展、人的物质需求和精神需求的全面和自由的发展以及人的个体和社会的全面的和谐发展。因此，品格教育是德智体等的全面发展，是个体和社会的共同发展，也是个人、集体和社会三者的一体化发展。在学校教育中，品格教育体现于价值教育、课程教学以及社会实践活动等方面。 　　 　　一、价值教育植根品质美 　　 　　以品格教育作为我们当今的教育主题，无疑切合了当今日益强化的素质教育。因此，我们必须深挖品格教育的内涵，正确理解和阐释品格教育的意义。 　　品格最重要的因素是人的品质，品质最深刻的内涵就是高尚纯洁的品德，即通常所说的美德。我们必须把勤劳、自律、诚实、友爱等作为学生品格教育的重要元素，实现学生教育的品质美。品质包括了人的各种特质，其核心的意义则在于价值观的形成。可以说，什么样的价值观决定了什么样的人。因此，这是个核心的问题。价值观的形成起源于家庭，改善于学校，合成于社会。在此，我仅仅谈谈学校教育。 　　价值观是人通过对是非的判断形成的好与坏的观念。在学校教育中，教师必须提供符合社会标准的一系列事件，以帮助学生形成正确的是非观念，并切合实际，让学生设身处地地参与问题的解决，通过合作学习，设置道德两难的场景，让学生分析、阐述各自的意见，提供可以解决问题的最佳方案，反思对比自己以往的道德行为，增强是非辨别的能力。学校可以通过如下方式有效引导学生从事实际的道德活动：（1）鼓励学生参与学校建设工作（如合作学习、参与学校环境保护、维护学校秩序等）与社区服务工作（如照顾老人、帮助流浪者、参与环保项目等）；（2）为所有的学生提供充足的机会；（3）提供机会让学生进行自主的评价与设计；（4）留出专门的在校时间支持学生进行个体的或团体的道德实践反思活动；（5）明确地肯定学生的道德实践，使学生在校内外实践中得到锻炼与发展。 　　 　　二、课程文化构建品性美 　　 　　品性是由品质而体现的个性。人的个性是有差异的，即使拥有同样的价值观，对事物的认识程度与敏感程度也各不相同，而学校教育正应当适应学生各自不同的个性需求。为了培养学生良好的品性，我们可以丰富品格教育的方式，拓展教育的外延，丰富学校的课程建设，设立人文学科以形成学生的人文性和良好的修养，设立自然学科以形成学生求真的品性。 　　学校课程是有意义的、有挑战性的。教师教学应尊重所有的学生，帮助他们发展品格、走向成功。在学科教学中，应该师生互动，引导学生参与，调动学生的天然兴趣，增强学生的成功体验，同时要注重学生自主品质的培养（如学生设计或学生自主开展的项目）；在学科学习中，融合理智德性（如好奇、追求真理、对开放接受新观念）、职业德性（如勤奋、毅力）与社交德性（如诚实、负责、合作