学者型校长是怎样“炼”成.docVIP

学者型校长是怎样“炼”成 　　学者，顾名思义，是指从事某个研究领域、学有专长、拥有独立思想并影响社会发展的人。在知识社会里，学者作为一种社会身份、角色，通常会受到整个社会的敬重和推崇，这与学者身份中内含的知识、思想意蕴有关。由于学者是推动社会进步、知识增长的重要力量，不难理解大众对具有学者特质的某种社会身份的广泛认同和正向评价。“学者型”，作为一个修饰词，是指具有学者特质或共性的一种角色形态。当称某人具有学者型身份时，亦即说某人具有学者的特质、共性，这种特质、共性就是有研究、有知识、有思想、有影响等。今天，有关学者型的称谓屡见不鲜，学者型校长就是其中之一。 　　作为一校之长，校长扮演着管理者的角色，主要负责处理学校的工作大局，担负学校发展的职责和重任。历史上，受不同社会背景下校长角色定位取向差异的影响，校长角色的定位常有不同，诸如“管理型校长”“专家型校长”等，这些提法都有一定的合理性，有其现实的社会基础。今天，社会上提倡并呼唤学者型校长，正是契合了当前学校内涵发展的需求，意味着校长在推动学校发展过程中将担负起文化使命，标志着校长角色功能的新的转向。那么，什么是学者型校长呢? 　　首先需要明确的是，通常意义上，校长不等于学者。学者型校长的提出，也不是一定要校长成为学者，一定要校长必须具有学者身份，更不意味着只有学者才是校长的最佳人选。事实上，提出学者型校长的着眼点，只是强调校长作为管理者，若要做好本职工作，若要真正遵循教育规律办好学校，就要成为具有学者特质、共性的管理者。具有学者特质的校长，会在工作中形成研究的工作习惯、探索的工作风格、创新的工作勇气；真正按照学校的内在发展逻辑，明于理，行于事，创造性地开展学校工作。这与“管理型校长”“专家型校长”存在明显的差别。“管理型校长”专注于制度目标，而学者型校长专注于学校和教育目标；“专家型校长’，专注于专业特长，而学者型校长专注于综合素质优势。当然，这并不是说，学者型校长要摒弃前两者所有专注的内容。 　　事实上，基于学校管理上的多维性及社会现实的复杂性，作为一校之长，也需要对前两者专注的内容给予重视，需要学会在复杂学校环境下开创新的工作局面。真正达到这一境地，除了前面专注的内容外，还需要校长真正用学者的探索、创新精神去开展工作。这里尤其值得强调的是，要想成为一个学者型校长，需要校长们具有三种研究潜质，这也是校长“修炼”成为学者型校长的必由之路。 　　 　　一、校长要专注于工作研究 　　 　　学校管理工作有两个层次：一是经验式管理，二是研究式管理。经验式管理在校长的成长过程中占有一定的地位，这是因为，管理经验的长期积累使校长管理能力不断丰富、充实，为开展下一步工作奠定了扎实的认识和实践基础。但是，仅仅依靠经验开展学校管理工作，还远远不足以管好一所学校。因为，社会在发展，学校工作也会时刻面临着新情况、新问题，尤其是与新政策、新思想、新制度相关的学校变革，对学校管理提出了新的要求，依靠已往所谓的成功经验，不足以面对这些新挑战，满足这些新要求。为此，校长需要在工作中形成一种研究式的管理思路。这种思路使着眼新问题、预测新情况成为校长的工作习惯，使校长摆脱千篇一律的工作套路，通过捕捉、探索新出现的学校管理课题，去应对并解决新问题。 　　有人可能会说，校长管理事务繁忙，根本没有时间和精力专注于研究管理问题，这些研究是教育管理专家的事情。这一说法有一定道理，也是较多校长普遍存在的困惑，但这并不能够说明经验式管理是完全合理的。 　　我们知道，校长工作的重心是克服管理中出现的工作困境，理顺工作关系，形成工作合力，开创工作新局面。做到这一点，必然要求校长能够认清、摸透、精通职责范围内的工作，必然会督促校长要专注于工作研究，采取研究式的管理工作思路。因为，专注于工作研究可以有效帮助校长精通业务，做到善于管理。这种专注要求校长要时刻高度重视工作中已经出现或还未出现的工作困境，对现实工作能够准确把脉，对当前工作能够科学、及时地进行决策，这是研究式管理的基本需要，也是建设好一所好学校的必然选择。为此，每一个校长要专注于份内工作，研究它、熟悉它、解决它。 　　 　　二、校长要倾注于问题研究 　　 　　学校管理工作除了日常规范管理之外，还有一项重要的工作，即寻找管理工作中出现的新课题，解决管理工作中出现的新问题。 　　创造性地开展学校管理工作，倾注于管理工作的实际问题，是衡量一个校长管理素质的重要指标。这种特质主要体现在三个方面：一是校长预测问题的能力，即根据社会的需求和教育变革的要求，能够预测学校未来一个时期内可能面临的管理新情况，认识可能出现的管理新要求、新问题，及早准备、布局，提前制订预案、方案，在解决学校的发展与管理问题上，时刻占据主动权，作到未雨绸缪；二是校长诊断问题的能力