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对建构观下数学课堂交流认识 　　【摘要】新课改题注了教学过程中要突出学生的主体地位。教师不能只做知识的传话者，而是在教学过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的想法、见解，交流彼此的情感、观念与体验，最终达到共识、共享、共进，实现教学相长。 　　【关键词】建构主义　数学交流 　　1建构主义观点下的数学交流的意义 　　1.1数学交流有助于学生的社会化。“数学提供了一种有力的、简洁的、准确无误的交流信息的手段”。例如，数学的图表、统计资料都是很简洁的描述手段，它们能提高信息传播的范围、容量、速度和准确性，也使信息的贮存更便利。因此数学也可以为加速学生的社会化提供有力的保障。数学学科学时之多，学习时间之长，使得数学课堂成为学生了解社会，认识自我的重要场所。学生只有在与同伴的交往中，把自己???观点与别人的观点相互比较，从而认识到自己的观点与别人不同，对别人的看法提出疑问或修改意见。在这种交往中，他们学会摆脱权威的束缚，相互尊重，互相协作，发展自己独立的评判能力，逐步融入到社会中去。 　　1.2数学交流是完善数学认知的有效手段数学交流，是学习者以口头语言或书面语言的方式，对数学的观点所建构的理解和表达。因为其中总是包含着主体的创造性的选择和抽象，所以数学交流也是主体建构的具体过程，因而对数学认知的完善起到了至关重要的作用。 　　首先，数学交流能帮助学生达成对事物全方位的理解。建构主义者认为，事物的意义不能独立于主体而存在，必须通过主体的主动建构才能获得理解，因而，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的理解，处于同样发展水平的人对同一事物的理解是不同的。通过数学交流，可以帮助学生从不同的角度理解数学知识，形成对问题的全方位的理解。在数学课堂交流中，让学生提供多种证明方法，一题多解，正是帮助学生全方位理解数学知识的一种有效手段。 　　其次，数学交流使个体的思维成果社会化，因为数学思维的成果最初是作为个体的内部知识而存在的，既不能在社会实践中得到检验，也无法为社会所认同。将知识表达出来，在社会中传播、交流，数学知识才能最终实现其自身的价值。因此，数学交流手段的先进程度不仅会影响数学知识的传播范围，从某种程度上讲，甚至会影响该地区数学的发展。 　　再次，数学交流提供了一条有效途径，既保持数学思维的简洁、快速，又能克服数学思维中存在的过程和结果的模糊性。有意义的数学交流要求学生把思维变成外部言语，并利用外部言语对思维活动进行加工、整理，以澄清和巩固思维成果。数学语言的表达是数学思维活动的延续，借助于数学语言，主体对思维活动的成果进行进一步逻辑论证，这种外部语言的表达过程事实上成了主体内在思维过程不可缺少的辅助，并对思维活动给以及时地记录。这样，处于混沌的思维活动便逐步明晰起来。显然，数学教学中的落实证明过程、整理课堂听课记录、书面作业等活动在思维活动的整理、思维成果的澄清上发挥了很大的作用。 　　最后，教师与学生，学生与学生之间的数学交流活动在推动学生的智力水平由潜在的发展水平向实际的发展水平转化的过程中发挥了关键作用。在数学教学中，多向交流实际上使这种转化成为可能。在课堂数学交流中，后一个学生总是在前一个学生提出问题、表述思维过程的基础上进行思考，寻求问题的解决。同一个班级的学生在智力因素、社会经验、文化背景上相差不多，他人对问题的回答对自己的启发是自然的，也是容易接受的，因此推动学生的智力水平由潜在向实际发展发挥了关键作用。 　　1.3数学交流能促进情感教育 　　第一，数学交流能增强学生学习数学的兴趣。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事的活动的创造性态度的重要条件。数学问题的特点在于其机巧性和程式化。数学教学面临的则是数量变化问题，必须用灵巧的思维和繁复的计算程序去解决。建构主义观点下的数学交流围绕着问题展开，随着问题的解决而结束。学生通过表达自己的思维过程，同时也能受到同学的灵巧的思维的启发。通过这样的数学交流，参与者决不会毫无所获，兴趣也会增强起来。 　　第二，数学交流能培养学生的道德感、责任感。数学交流是教师和学生的一个交互的过程，其中每个人既要表达自己的思想、观点或者思路，又要细心听取别人的想法。在数学交流的过程中，学生需要理解、尊重别人，考虑别人的需要和意图。在此基础上作出自己的决定，并对这种决定负责。处于这样的一个环境中，学生还必须学会如何处理和解决环境中出现的问题，培养利他之心，与人分享数学学习的经验，诚信合作，互相帮助。数学交流还能培养学生正直、忠诚的品格。此外，数学语言所表达的丰富的创造性的思维过程，最能体现一个人的创造精神和克服困难的坚强意志。 　　2建构主义观点下的数学交流的特