师范生《教育技术学》课程中微格教学设计与实践.docVIP

师范生《教育技术学》课程中微格教学设计与实践 　　一、师范生“教育技术学”课程的目标与定位 　　2004年12月25日教育部颁布了我国第一个教师专业能力标准《中小学教师教育技术能力标准》，虽然该标准针对在职教师的继续教育，但由于教育技术能力在师范生专业能力结构中的重要地位，以及教师教育一体化的趋势与需求，该标准对于师范生培养也有直接的指导意义。 　　在北京师范大学，《教育技术学》已经成为各专业师范生的公共必修课，其目标是使师范生达到教育技术能力标准中初级标准和部分中级标准的要求。该课程除了使师范生掌握基本的教育技术知识和技能，能够在教学中应用教育技术手段和理论促进课堂教学，为学生创造适宜的学习机会以外，还强调：1.教育技术学科主要关注实践层面的“如何做”，在课程中应该为学生提供综合性的实践机会；2.教师教育课程中应贯穿反思能力培养，应在课程中引导师范生关注他人和自己的专业实践，学会和同伴一起反思教学实践；3.信息技术，尤其是视频技术，在教师研究自己的教学实践中有独特的作用，师范生应具备借助信息技术手段开展教学实践研究的意识和能力，即应愿意和能够将信息技术应用于个人的专业成长。 　　基于上述理念，在对师范生培养模式和教育技术领域相关研究进行梳理后，我们认为微格教学是实现上述目标的最佳途径。但受教学时间、实验室基础设施、教师等条件的限制，在课程中严格按照常规微格教学模式进行教学技能训练并不可行，需要结合微格教学自身特点与发展趋势、课程目标、教学条件等对微格教学实施过程进行改进。 　　二、微格教学 　　爱伦将微格教学界定为“一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”[1]。微格教学的常规做法是：形成教学技能分类体系；对于每种教学技能，按照“理论学习――示范――教学设计准备――教学记录――反思分析”等阶段进行训练。其特点有：训练内容明确（单一或两种教学技能）、学生参与机会多（小组形式，每人均可登台讲课）、上课时间短（10分钟左右）、教学实践过程声像???（视频设备记录讲课过程）、心理负担小（上课人数少，且是讲课者的同学扮演）[2]。 　　自20世纪80年代以来，微格教学作为一种师范生教学技能训练方法，在我国师范院校得到广泛采用。但按照常规的微格教学逐项训练教学技能，就需大量时间和设备支持，《教育技术学》课程中只有两周可用于学生的微格教学实践，因此需要对微格教学的目标、实施过程进行必要调整。 　　三、微格教学活动的实施过程 　　课程教学中的微格教学实施过程如图1所示。图中虚线部分为教学内容，多媒体课件制作、数字视频制作以及教学设计等是课程的核心内容。从微格教学的视角看，它们算是微格教学活动的准备部分。 　　此次开展微格教学活动的班级有67人，都是大学三年级的学生，来自数学、生物、地理等理科专业。每个微格教室均配备了多媒体展示台（多媒体计算机+液晶投影+视频展示台）和硬盘摄像机，可以同时容纳10名学生。各微格教室均全天开放，小组拍摄需预约时间。每组4～6人，每组有2个拍摄时间段，每次2小时。 　　教学要求与过程：每组学生选择中小学课程中的一个知识点，设计10～15分钟的完整的教学活动，小组集体完成教学设计（教案编写）和教学资源（主要是课件）制作后，由一位同学主讲，一位同学拍摄，其他同学扮演学生。在拍摄完成后，小组观看视频，进行分析与评价，找出问题，进行第二次设计，根据需要对教案、课件进行修改，然后再次进行教学和评价。本课程的最后一次课，则是在大教室集中汇报和展示微格教学情况，为学生播放典型的教学视频，并请每个小组汇报微格教学的开展情况、收获和存在的问题。 　　本教学过程具备微格教学的核心特点：（1）受控的或者模拟的教学环境，学生由小组同学扮演；（2）对教学过程进行了视频记录；（3）上课时间短，10分钟左右；（4）引导学生关注教学技能。 　　和常规微格教学的主要差异是：（1）课程的教学活动不是要求学生仅关注某一种教学技能，而是要求学生设计一个具有完整教学过程的“小型”课例；（2）两次微格教学要求学生讲授同样的内容，这样可以比较明确地看出是否有提高和变化；（3）学生负责拍摄和制作视频案例；（4）强调学生的反思，整个过程中，要求学生提交两次书面反思，在小组集体分析教学视频、讨论后各自进行反思性写作；（5）为学生提供教学案例模板，让学生初步体验教学档案袋的制作。 　　之所以让学生自行拍摄和制作教学视频案例，是因为：（1）数字视频设备和处理软件简单易学，学生完全可以掌握；（2）掌握基本的视频制作技术是课程目标，在这一意义上，本次活动是前面课程内容的实践，增强了课程的连贯性；（3）希望培养学生借助视频技术研究教学实践的意识和能力，即使只是模拟课堂，也有助于学生