师生经历思想政治课重要课程资源.docVIP

师生经历思想政治课重要课程资源 　　[摘要] “师生经历”是思想政治课不可或缺的课程资源。它不仅具有拓展课程内容、协助课程目标、促进心灵感悟、实现平等对话等价值，而且能够有效地激发学习兴趣、突破教学难点、增强价值认同。“师生经历”在思想政治课教学中，可通过将课本知识与个体经历联系起来、围绕学生日常经验设计问题情境、以师生自己的心路历程取得价值认同等途径得到有效应用。 　　[关 键 词] 师生经历；思想政治课；课程资源 　　[作者简介] 徐明，江苏省镇江市教育科学研究所所长，中学高级教师 　　 　　一、“师生经历”及其特性 　　 　　“经历”一词在《现代汉语词典》中解释为“做过、见过或者遭遇过的事情”。在思想政治课诸多课程资源中，教师与学生的亲身经历因其鲜明的生活性、特别的真实性和显著的特殊性等特点，成为思想政治课不可或缺的资源。 　　生活在本质上表现为人生经历的展开和人生经验的积累。“师生经历”扎根于现实生活之中，充满着浓郁的生活气息。课堂上师生讲述各自经历其实就是交流对于生活的体验和感受。从某种意义上说，经历就是生活本身。与思想政治课教材客观冷峻的叙事方式不同，师生述说个人经历一般是以第一人称“我”的叙述方式讲述，是讲述“老百姓自己的故事”，作为事件的当事者或者见证人，“我”始终在场，所以能够给人一种特别真实的感觉。每个人的生活经历都有自己的来龙去脉，都深深地打上了个人痕迹，彰显个人特点。所谓“一沙一世界，一花一天堂”，每一个生命的绽放都是与众不同的。尽管在学校这一特定场域的特定时期，师生日常生活可能会呈现出模式化和雷同化的倾向，但这丝毫不能掩盖和磨去师生生命过程的特殊印记。 　　 　　二、“师生经历”的课程价值 　　 　　由于“师生经历”自身所具有的上述特性，在思想政治课中，凸显其独有的课程价值。概括起来，“师生经历”在思想政治课教学中有如下课程价值。 　　（一）拓展课程内容，增加生命意蕴 　　叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”将丰富多彩、摇曳多姿的“师生经历”引入思想政治课堂，无疑会拓展课程内容，为教学提供丰富的生活化素材、开阔的思想资源和多样的价值选择，使教学内容更加丰富多彩。同时，“师生经历”凝聚了师生生活的酸甜苦辣及其对人生真实而独特的感悟，因此有利于在教学中注入生命的气息，使师生在生命互动中更好地感受知识与生活的关联。 　　（二）协助课程目标，促进心灵感悟 　　新课程提出了“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”相结合的三维目标。将“师生经历”引入思想政治课堂，能够使枯燥刻板的理论还原于生活，使只重视知识的教育变为知、情、意相融合的活生生的教育，使“理论思辨内容丰满起来，使内心主观感受凸显出来，使抽象而复杂的观点变得通俗易懂，使固着不变的文本充满灵动的意味”，从而更好地协助课程目标的实现，使学生在教学活动中不仅获得知识与技能，而且在全身心的参与过程中形成情感、态度与价值观，使心灵获得生动活泼、主动完整的发展。 　　（三）改变课程实施，实现平等对话 　　新课程倡导对话教学，主张“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。将“师生经历”引入思想政治课堂，有利于转变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变学生处于被教导、规训和控制的地位，使师生双方能以平等主体的身份述说自己的悲欢离合，倾听对方的喜怒哀乐，分享彼此的经验得失，从而实现马丁．布伯所倡导的“我与你”的新型师生关系。 　　 　　三、“师生经历” 　　在思想政治课教学中的有效应用 　　 　　现代教学理论认为课堂是基于师生独特的人生经历和生命体验而展开对话和分享经验的地方，是师生生命相遇和心灵相约的场所。思想政治课的教学艺术，集中体现在教师是否善于将客观的、冰冷的课本知识进行“人格化”处理，使其烙上师生主观意志的色彩，体现师生鲜活的生命印记，从而使思想政治课教学从“无我之境”进入“有我之境”。这里需要教师的教学智慧支撑，将师生自身的经历引入课堂。 　　（一）帮助学生将课本知识与个体经历联系起来 　　“师生经历”的生活性、真实性和特殊性特征，使它具有其他课程资源无法代替的吸引力。苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识知识世界，而且在认识自我时候，就形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有知识的真正的兴趣。”思想政治课教学将“师生经历”引入课堂，能够引起学生极大的兴趣和好奇心，唤起学生参与知识掌握的情感，帮助学生将课本知识与个体经历联系起来，透过