浅析学习动机培养与激发.doc

浅析学习动机培养与激发 　　［摘要］学习动机是学习活动的原动力，在学习活动中，如果能正确认识学习动机，有效培养和激发学生的学习动机，使学生的潜在能力得到充分发挥，就能帮助学生取得学习的飞跃。正是基于此目的，文章分析了学习动机的基本结构，提出了如何有效地进行学习动机的培养与激发。 　　［关键词］学习动机问题情境认知培养与激发 　　［作者简介］何光文（1967-），男，重庆人，南京信息职业技术学院通信学院，讲师、工程师，研究方向为数据通信网络。（江苏南京210046） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0190-02 　　学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、相互加强，贯穿于某一学习活动的全过程。学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。 　　一、学习动机的结构 　　（一）学习动机的基本结构 　　在实际学习过程中，学习的动力因素很多，但大体上可归为两类，一类是发自个体内心的认知欲构成认知内驱力，由认知内驱力形成的学习动机称为学习需要；另一类是来自外界的诱因构成的学习驱动力，由外界的诱因形成的学习动机称为学习期待。 　　学习需要的表现形式体现在学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等，这种学习的愿望或意向主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的，是驱动个体积极投入学习的根本动力，是学习的内驱力。外界诱因是指能够激起个体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。这些诱因激发个体朝某一目标行动。在学习活动中对所要达到目标的主观估计即是学习期待，学习期待是构成学习动机的另一个基本要素。学习期待就其作用来说就是学习的诱因，形成的是一种拉力作用。 　　此外，客观现实常常对学习者提出某些要求，由于个体对客观现实有依赖和归属等情感，一些来自客观现实的要求如考试、就业、家长的要求等会迫使个体从事学习活动，这些要求对学习来说是压力，难以独??、持久地起作用，必须真正地转化为学习需要或学习期待才能发挥其动力作用。 　　（二）学习动机在学习活动中的地位 　　在学习活动中，与学习动机有关的各因素、学习活动方式以及学习结果相互作用，共同构成学习活动的动态作用过程（如图所示）。 　　认知欲和诱因是形成学习动机的根本动力因素，认知欲和诱因作用于个体身上会产生认知不平衡或认知冲突的情景，这种情境称为问题情境。问题情境与学习情境和学习者个体特征紧密相关。其中学习情境包括学习任务的难易程度、有趣性、评价者及其评价方式、潜在的奖励或惩罚等。学习者个体特征除个体认知欲和对诱因的敏感度外，还包括学习者的认知能力，有关自己能力的看法与评价，对有可能影响最终学习结果的一些因素的看法、习惯性的归因方式，个人的价值观与兴趣，估计任务难度的方式、方法、情感状态等。 　　 　　学习动机可通过外在的学习活动方式反映出来。学习动机可以使个体的学习行为朝向具体的目标并为达到目标而努力，激发和维持个体的学习活动，提高其学习能力，改善其学习行为，使其积极主动、认真持久地投入到学习活动中。 　　学习的活动方式产生某种学习结果，而这些结果反过来又以多种渠道、多种方式直接或间接刺激个体的情感、信心和意志等个体特征，使这些个体特征发生变化，极大地影响新学习动机的产生，从而对将来的学习活动具有间接影响。 　　二、学习动机需要的培养与发展 　　（一）关注个体学习需要的发展 　　由于每个人所处的客观环境不同，作用于个体的客观要求也不会相同，因此个体学习需要在内容和水平上必然存在一定的差异。这种差异主要表现在以下三个方面，一是学习需要的指向性不同，表现在兴趣爱好上的差异，形成偏爱某些学科。二是学习需要的意识水平不同，有的人终身保持强烈的求知欲，有的人一旦环境发生改变，其求知欲就会改变，有的求知欲甚至降低或消失了。三是学习需要的意识倾向不同，有的“为中华崛起”而读书，有的为“书中自有黄金屋”而学习。在实际教育过程中，学校和老师都应正视这个现实，要有所区别地加以对待，学生的某些兴趣爱好应予以保护，但也要教育学生广泛拓展知识面，开阔自己的眼界，要注重提高学生学习需要的意识水平，改变其不健康的不良意识倾向，形成健康、稳定、持久的学习需要。 　　（二）利用学习动机与学习结果的互动关系培养学习需要 　　学习动机通过外在的学习活动方式产生学习结果，学习结果又通过影响学习情境和学习者的个体特征反作用于学习动机。如果学习结果好，学习效果与学习中所付出的努力和辛劳成正比，这将使学习者认可学习情境，增强其学习自信心，巩固学习者的求知欲，从而推动新的学习需要的形成与强化。反之，如