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思想政治教育中激励原则与艺术 　　摘要：激励是提升思想政治教育效果的重要手段，而激励不仅仅是一项技能，同时更是一门艺术，有效的使用激励能够对思想政治教育效果提升能够起到事半功倍的作用，反之则不然。对于思想政治工作者而言，应充分掌握思想政治教育激励原则与艺术，这样才能带来思想政治教育效果的改进。本文通过对激励理论以及思想政治教育中激励运用存在的不足进行分析，在此基础之上提出了思想政治教育中激励应遵循的原则与艺术，以期为最大限度的发挥激励在思想政治教育中的作用做出有益探索。 　　关键词：思想政治；激励；原则；艺术 　　一、激励理论概述 　　激励理论是建立在心理学与管理学学科的基础之上，激励简单来讲就是采用各种有效的手段来激发人的积极性与主动性，从而实现某种目的。激励理论经过多年的发展，形成了很多种具有代表性的理论，这些理论大大丰富了激励理论的内容，总结这些激励理论基本上可以划分为内容型激励理论以及过程型激励理论。内容型的激励理论的代表理论就是马斯洛的需求层次理论，马斯洛将人的各种需求区分为五种，并将这五种需求进行了排序，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我实现需求，按照马斯洛的阐述，激励应针对每一个人的具体需求开展，这样才能达到较好的效果。过程型激励理论的代表理论是弗鲁姆的期望理论，该理论认为激励力等于效价乘以概率，该理论认为激励作用的大小取决于效价与概率两个因素，效价是指激励对于人的满足程度，概率是指激励实现的可能性。这些激励理论为激励手段的开展提供了基本的指导，在思想政治教育中使用激励手段应遵循这些理论所阐述的基本意见。 　　二、思想政治教育中激励运用存在的不足 　　调查发现，目前思想政治教育激励手段运用中存在明显的不足，这大大制约了激励的作用发挥，这些不足主要体现在以下几个方面： 　　1.激励方法单一 　　在激励方法层面，思想政治教育中激励方法比较单一，这没有照顾到激励对象的不同情况，毕竟每一个被激励者因为性格特质的不同，其所偏好的激励方法是不一样。目前思想政治教育中最常见的激励方法就是情感层面的激励，例如对于那些在思想向政治教育中表现好的学生给予语言上的赞美与表扬，这种激励虽然有一定的效果，但是不一定适用所有的人，很多人更加偏好目标激励、榜样激励等激励方法。 　　2.激励程度不当 　　激励应掌握一定的度，正所谓过犹不及，如果没有把握好度的话将会大大营销到激励作用的发挥，在目前思想政治教育中激励在度的把握方面存在很大的不足。一方面是很多教育者林夕激励，对于学生良好的表现没有表现出符合学生预期的赞许，这影响到了学生的主观感受；另一方面就是过度赞扬，过度赞扬给人一种假的感觉，滥用过度赞扬将会导致赞扬对学生的激励作用日渐萎缩。 　　3.激励层次性差 　　按照马斯洛激励理论的阐述，人的需要是有层次之分的，对于人的激励应注重满足人尚未被满足的需要，这样才能实现激励效果的最大化。然而在目前的思想政治教育中，激励层次性很差，即激励没有照顾到学生哪些方面的需求没有得到满足，例如很多学生需要的是关怀激励，但是仅凭教育者自身的揣测很难摸清学生的心理需求，在这种情况下开展激励，这就导致激励不能够撩动学生的心弦，自然难以产生预期的激励效果。 　　4.激励时效性差 　　激励的时效与绩效效果之间成正比，即激励越是及时，那么激励所取得的效果也就越好，反之激励如果没有考虑到时效的因素，那么激励效果就会大打折扣。而在思想政治教育中激励的时效性没有得到很好的把握，很多时候思想政治的激励兑现一般都是到学期末，这对于学生而言，“黄花菜都凉了”，这时的激励效果与即时激励的效果相比有着天壤之别，自然不可避免的导致激励效果的弱化。 　　5.正负激励失衡 　　目前思想政治教育中激励的运用存在两个方面的极端，一部分教育者偏爱正激励，另一部分教育者则偏爱负激励，实践证明，正负激励忽略任何一个都会大大的削弱激励的效果。在持续的负激励的情况下，很多学生就会产生深深地挫折感，进而对思想政治教育产生反感乃至逆反的心理。在持续的正强化下，学生又会产生适应性，正强化的激励作用也会受到损害，总之，思想政治教育中政府激励的失衡不利于激励效果的提升。 　　三、思想政治教育中激励应遵循的原则与艺术 　　激励在思想政治教育中的运用已是蔚然成风，而要想最大限度的提升激励在思想政治教育中的作用，应遵循以下几个基本原则，这样才能达到激励的效果。 　　1.完善激励方法 　　在激励方法层面，思想政治教育中激励方法应克服模式单一的弊端，通过丰富激励方法来加强激励效果。激励方法有很多，除了情感激励以外，还有榜样激励、标杆激励等等，每一种激励手段所适用的条件与对象是有区别的。鉴于此，思想政治教育中应根据具体的激励情景以及激励对象的不同，采取不同的激励方法，这样才能够确保激励方法与激励对象、环境之间