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课堂观察教师一种重要能力
课堂观察教师一种重要能力
新课程改革使教师的角色和教学过程发生了重大变化。教师要从传统的知识传授者转变为学生的学习合作者、引导者和参与者;教学过程要成为师生互动交往、共同发展的过程。教师的课堂观察是实现师生交往的第一通道。只有教师学会了观察,交往才能顺畅,教学才能事半功倍。
一、教师课堂观察的意义
课堂观察是教师运用视觉、听觉在课堂教学中科学地收集学生的行为信息,以图解释和改善课堂教学的一种研究方法。它是教师研究课堂的基本方法,它能促进教师个人理论的转变。真正决定教师行为的是教师的个人理论,这种建立在公共理论与教师实践感悟基础上的个人理论内隐而深刻,一旦形成,就很难改变。在教师个人理论的转变过程中,“外力”的作用十分重要,但教师个人理论的转变不是仅仅依靠外力的“指示”和“指导”就能实现的,它更多地依赖于教师的自觉发现。课堂观察能激发教师的自觉发现,从而实现教师个人理论的自觉转变。
乌申斯基说:“如果教育者希望从一切方面去教育人,就必须从一切方面去了解人。”在此意义上,真正的教育是从心与心的交流开始的, 而心与心的交流又是从细致入微的观察开始的。不会做细微的观察者,就很难做一名优秀教师。如果教师不再只顾着自己的备课流程,而是能观察发现教学过程中学生的表现,教师就开始了真正的教学。
智慧型的教师往往善于发现课堂教学中的现象和细节。而新手教师常因经验缺乏很难进行有效的课堂观察,他们往往更多地顾及自己,而对学生缺少应有的关注。正如日本学者板元昂所认为的:“新老教师在技能上的最大差别在于对学生的反馈信息能否作出正确的判断与及时的评价。”在信息交流的过程中,教师的正确判断来源于课堂观察。尤其在当前新课程的课堂教学中,学生复杂多变的思维活动,突发而至的解题灵感,丰富多彩的小组讨论,欲说还休的神态表情等,无一不需要教师敏锐的观察加以捕捉,从中获取必要的反馈信息,选择合理有效的教学策略,实现真正的师生交流。
新课程倡导的“立足过程,促进发展”的评价方式,不仅仅关???学生知识和技能的获取情况,更要关注学生学习的过程、方法及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。在此意义上,教师的课堂观察还是对学生进行过程评价的重要基础和依据。
二、教师课堂观察什么
任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习行为得以实现。有效的课堂调控首先建立在有效的课堂观察之上,因此,学生的学习行为应成为课堂观察的聚焦点。
1.学生的欲望、需求和情感观察
建构主义学习观认为:学生在学习前,并非头脑一片空白,他们已有了先入为主的观念,并对即将学习的内容有着自己独到的看法,这些看法大都渗透着个人的欲望、需求和情感。
对教师而言,首先要观察学生的欲望和需求。学生在教育生活中的欲望和需求往往不是通过行为而是通过声音表达出来,它可能是一段叙说、一个句子和一个简单的感叹词。观察、倾听、理解和应答这些声音所表达的欲望和需求,是教师的重要任务之一。
教师要观察学生的情感。细致入微地把握学生的情感动向和状态,并加以及时的协调和引导,是教育成功的重要标志。一位善于观察的教师,能迅速而准确地从学生的目光神色、面部表情、形体动作中观察出愤怒、悲哀、焦虑、困惑、茫然、期待、快乐和喜悦等各种情绪,并在教学时作出及时、恰当的回应。
2.学生的参与程度观察
学生对学习的好奇心和求知欲是他们积极参与学习活动的前提。在课堂上,一要看他们是否参与了教学活动,能否主动探索,大胆发言,并认真思考他人的意见。二要看他们是否参与了合作交流活动,在小组讨论中能否直抒己见,能否善于倾听并理解其他同学的表述。没有学生积极参与的课堂,谈不上学生的潜能开发与个性发展,只能是教师个人的“独角戏”。
3.学生的思维状态观察
学生开动脑筋积极思维的程度如何,是衡量教学成败的关键。在课堂上,一要看他们是否勇于发表自己的见解,是否敢于提出问题;二要看他们的见解是否具有独创性,提出的问题是否具有挑战性。当然,学生的积极发言和主动创造是课堂教学中最令教师欣慰的事情,而营造这种氛围也决非一日之功。
4.学生的交流行为观察
新课程课堂教学强调师生之间、生生之间、学生与各种媒体之间的交往。在课堂上,一要看课堂是否有多元、丰富的信息交流与信息反馈活动;二要看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。因为在人为强化学业竞争的班集体中,常会滋生自私、冷漠与自我封闭,使学生之间的交往流于形式,合作交流、小组讨论变得空洞无物,交流的缺失只会加深学生学习的茫然无助。
三、教师如何课堂观察
第一,教师要有强烈的观察意识,养成良好的观察习惯。“凡事预则立,不预则废”。可靠的观察来自周密的计划,有经验的教
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