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面向学习者教学资源开发与利用 　　笔者在对高一思想政治 “新时代的劳动者”一课进行教学设计时，针对“劳动光荣”和“树立正确择业观”的教学目标，精心选择了四个都市“啃老族”（指有谋生能力，却仍未“断奶”，得靠父母供养的年轻人）的事例进行分析，四个事例分别对应四种择业观。课堂的讨论还算热烈，但整堂课给人一种“隔靴搔痒”的感觉，没有说透，没能达到预想的教学效果。 　　也用了来自生活的教学资源，也让学生在课堂上进行了讨论，可为什么没能上出一堂精彩的课呢？ 　　一位听课的老师课后说:我觉得我也是个“啃老族”。她的话激起了笔者的思考。也许问题就出在这里，“啃老族”是成年人更关心的话题，来自于教师而非学生的生活，并没有真正贴近学生;而且，“啃老族”更多的是一个社会问题，而不仅仅是对就业、劳动的态度。一句话，这堂课教学资源选择不当。 　　在某种意义上，生活中任何事物都是教育资源，但是考虑到学生的年龄、所处环境、学识水平等的差异，并不是所有来自生活的资源都可以直接在课堂上使用的。我们到底要开发什么样的教学资源呢？如何开发呢？ 　　 　　学生资源的开发与利用 　　 　　在以学生为主体的课堂教学模式的影响下，学生会成为课堂教学中最丰富、最便捷，开发上最经济，效果上最突出的教学资源。学生调研是学生资源开发最常见的手段。 　　笔者做过这样一个简单的学生调研―― 　　1.请描述你最近一次花钱的经历。 　　2.你为什么购物呢？ 　　3.你花过别的钱吗？ 　　4.你最想知道关于钱的哪些知识？ 　　5.请用一句话来描述你对“钱”的感觉。 　　调查所用时间很短，但收上来的张张小纸条已经为教学提供了丰富的素材。如: 　　最近一次花钱的经历――为什么要花钱买？其他的纸不行吗？这张纸有什么特别之处？200年前的中国花的是什么钱？2000年前呢？更早呢？（从今天的纸币上溯到最早的一般等价物，引出货币的产生和本质） 　　你为什么购物呢？――漂亮，好用，便宜。（联系到使用价值、价值和消费心理） 　　你花过别的钱吗？――介绍不同国家的货币。（涉及外汇知??） 　　你最想知道关于钱的哪些知识？――了解学生的已知和未知，正是备课和讲课的重点。 　　用一句话描述你对“钱”的感觉――综合探究“金钱观”。 　　学生的回答虽然充满个性化的色彩，但可以充分利用其中的信息，建构起一个知识的平台。注重生活逻辑，注重体验性，首先是学生的生活、学生的体验，这是新的课程观、学生观的要求。 　　笔者对“新时代的劳动者”一课进行了调整之后，为了更好了解学生学习的情感和经验基础，笔者选择了现代社会中的一些职业，涉及网络、文化、金融、保险、教育、社会公益等方方面面，既有传统的，也有现代的，请学生对这些职业进行排序，以了解学生对于劳动、择业的基本认识。调研过程中有意隐去了排序根据的要求，因为不设定任何前提情况下的排序会更有利于真实表现学生的情感倾向和价值抉择。 　　请你给下列随机选择的职业从高到低排序:IT工程师#8195;山区支教教师#8195;可可西里藏羚羊保护区工作者#8195;电影导演#8195;基金公司经理#8195;保险推销员#8195;网络编辑#8195;创意小店老板#8195;清洁工人#8195;农家乐经营者#8195;动漫设计师 　　调查结果显示:全班42名学生中，学生对职业认可度从高到低依次是:基金公司经理（35票）、IT工程师（32票）、网络编辑（31票）、电影导演（30票）、动漫设计师（28票），农家乐经营者、保险推销员、清洁工人认可度最低。也有一些同学表现出鲜明的个性化倾向，很认可可可西里保护区的工作者、创意小店老板。 　　学生的想法折射出了这个时代的一些印记。在一个尊重财富尊重创造的时代，金钱成为社会衡量个人能力的重要标尺。我们怎样看待对财富和地位的追求？在一个选择多元而又竞争激烈的时代，当张扬的个性遇到现实的铁墙时，我们怎样面对理想失落后的无奈？还有，透过荣耀与光环，我们怎样面对那些琐碎、平凡的劳动和那些没有什么荣耀和光环的普通劳动者？通过引导学生全面认识劳动的多种形式，理性处理个人愿望和社会现实的关系，教学目标呼之欲出。 　　 　　教师自身资源 　　的开发与利用 　　 　　在课堂上，教师曾经一直扮演着课堂教学资源利用者的角色，其实教师本身就是活生生的教学资源。教师自身资源的开发，除了其广博的知识，还有其生活经历、生活感悟，这些有时更具潜移默化之功。 　　在讲政治生活“人民代表大会”的内容时，笔者给学生们讲了自己的亲身经历―― 　　我仍然记得自己上大学后的第一次选举。我选了学校的总务处主任和一位在读的研究生。我选了学校的总务处主任，是因为当时我比较关心食堂的伙食，觉得总务处主任是管食堂的，选他可能会带来食堂的改善;