高校应重视中等生教育管理.docVIP

高校应重视中等生教育管理 　　高校中等生指在高校中政治表现、专业学习、集体活动等综合表现一般的学生。中等生有三个特征：第一，综合素质平平。他们在学校、班级里的实力，比优等生差，比差等生强。第二，德、智、体、美、劳诸方面都表现“平庸”化。他们没有优等生那样具有较强的宣传能力和组织才干，专业技能水平不具优势。第三，比较大众化。他们在集体生活中令老师“省心”。高校中优等生一般占20％～30％，差等生占10％～20％，中等生占60％左右。 　　中等生在教育实践中分为三类。一是比较优秀者，与优等生差距不大，只要主观努力，教育者教育方法得当，给予他们适当锻炼和表现的机会即可提高。二是一切都表现得比较中等化者。三是比较差者，有可能马上滑到差等生队伍中去，这类学生只要老师给其更多的思想帮助、学习照顾、情感关怀和活动锻炼，也是可以提高的，至少能保持中等生的水平。当然，学生队伍中优、中、差分类是一个因教育者和受教育者主观情况不同而定的动态概念，分类并不十分绝对。 　　 　　中等生教育管理的必要性与重要性 　　 　　高校教育管理中“抓两头、带中间”的做法使中等生问题成为不被人重视的教育“盲点”。长期以来，高校存在“抓两头、带中间”的做法，轻视了对中等生的教育和培养，使占学生人数绝大多数的中等生得不到悉心的关怀和帮助。 　　中等生在思想道德教育上得不到应有的关怀。教育管理者在“抓两头、带中间”的驱使下，表扬成绩有优等生作为榜样，查找问题有差等生对照，中等生被认为“大多数人都是好的”而一笔带过。这样，使中等生得不到优等生那样着意的温暖和热情，也得不到差等生那样该有的帮助和鼓励。他们潜藏着的上进心或消极心理没人发现，中等生成为存在但被遗忘的“多余人”。 　　中等生在学习上得不到特别的教育。教师在专业课教授中，由于欣赏优等生的灵气或钻研精神而悉心教导不遗余力，感于差等生的迟钝或荒唐而着意帮助费心尽力，两头都能得到“营养餐”，而大多数人的中等生却成了“没有问题”的问题，“大概他们听懂了”而了之。有的教师往往授完课连中等生??名字、相貌也记不清。这样，中等生潜在的专业技能没有得到更深的发掘。 　　中等生在集体活动上的潜能得不到发展。学校的各级集体活动由学生干部(一般为优等生)组织、宣传，差等生则特意被敲打而激励上进。既不是“羊头”，又不是“羊尾”的中等生就随大溜走。这样，中等生潜在的宣传鼓动能力、组织才能等能力素养得不到发现和施展。 　　高校中等生的心理问题决定了重视中等生教育管理的必要性与重要性。缺乏自信，容易产生自卑心理。中等生普遍存在的一个问题――缺乏自信，遇事瞻前顾后，缺少克服困难的勇气，有较多的消极情绪，长此以往必然动摇他们的信心，造成缺乏主见，行为波动性较大。再加上性格原因，遇到问题时，不愿问别人，但自身又不能很好解决，渐渐形成自卑心理。 　　荣誉感和责任感不强，学习与活动的自觉性和积极性不高。中等生的基本态度是，不求优胜只求无错，不争名、不出风头，无论班里发生什么事，似乎都与己无关，缺乏强烈的荣誉感和责任感。由于自身的普通性及老师和同学的忽视，他们的学习与工作热情不高，成为班级“焦点”的可能性小，部分中等生逐渐形成了无所谓的心态。 　　长时间被冷落，产生嫉妒心理。中等生各方面表现不够理想，长期得不到表扬和重视，被教育者和同学冷落，他们总想获得优等生的那种“风光”和“地位”，于是埋头学习，暗地里与人攀比，但屡次失败，渐渐形成嫉妒心理。 　　意向心理发展水平不高。中等生各方面兴趣、爱好和毅力的发展都比较一般，很少有什么活动能够使他们投入满腔的热情且忘我地参加，很难看到他们有远大的理想与抱负且用顽强的毅力去实现。 　　渴望老师和同学关注。中等生既不能凭借优秀的表现引起老师的关注，也不会违反校规校纪招老师的“特殊照顾”，他们总体上表现为不好不孬，安分守己，默默无闻。由于老师在教育教学中无暇顾及他们，他们常常有无人过问的感觉，获得别人的理解、信任和尊重是他们的渴望。 　　 　　创新中等生的教育管理方法和途径 　　 　　提高认识，构建和谐班级。教育者应把学校教育的目光放在培养“全面发展的人”上，不只以学生学习成绩作为衡量学生的尺码，不只以优秀率作为评定优秀班级的标准。教育的机会应当是均等的，无论是学习成绩优秀的，还是一般的学生，都应当享有平等的受教育的权利。有的学生学习成绩平平，将来可能为社会做出伟大的贡献，有的学生学习成绩优秀，以后却未必能得到理想的发展。应以人为本，关心中等生的全面发展和班级的协调发展，构建和谐班级。教育者在教育、教学过程中，选择教育、教学内容和方法应向中等生这一“主体”倾斜，把教育、教学内容的深度、广度定在中等生的“最近发展区”，优先启发，优先讲授，优先辅导，优先激励。这样，既有利于面向学生大多数，