2011版品德与社会课程标准变化探讨与思考.docVIP

2011版品德与社会课程标准变化探讨与思考 　　【摘 要】2011版品德与社会课程标准针对原有课程标准存在的不足及新时代的要求，主要做了以下调整：内容表述更准确、更具操作性；内容更贴近社会发展新要求；内容与学生身心发展结合更紧密。另外，2011版课程标准还存在对全球教育不够重视等现象。 　　【关 键 词】2011版品德与社会课程标准；可操作性；全球教育 　　中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0140-03 　　2001年开始的基础教育新课程改革经过10年的理论与实践探索，取得了显著成效。品德与社会课程标准也得到广大一线教师的广泛认同。但作为实验稿的品德与社会课程标准，在实施过程中，也出现了一些需要调适的内容与要求：如有些要求比较笼统，操作性较弱；课程定位不够清晰；内容与学生身心特点结合不够紧密等等。2011版品德与社会课程标准（下面简称2011版）针对品德与社会课程标准实验稿（下面简称实验稿）存在的不足作了相应的调整，并与时俱进充实了新的内容，使得课程标准能更好地发挥其在课程设计、教材编写及课程实施与评价中的指导作用。下面主要通过对实验稿与2011版的比较，分析出2011版的变化与提高，以利于广大教师更好地理解与使用；此外，还指出其尚未重视的相关内容，以利于课程标准以后的完善。 　　一、内容表述更准确、更具操作性 　　（一）课程定位更清楚 　　在2011版的前言部分，对课程性质进行了清晰定位，而实验稿没有归纳其具体的课程性质。2011版明确提出了“综合性”、“实践性”、“开放性”三种课程性质，有利于读者从总体上把握品德与社会课程的特点，对于教材编写与教学活动的开展提供了重要的方向性指导。 　　（二）概念使用更准确 　　在2011版中，课程内容涉及的生活领域名称有所变化，由“家乡”变为“社区”，由“祖国”变为“国家”。从字面上来看，一般人会容易把家乡等同于农村地区，而忽视了城镇、大都市等领域。而社区概念就能全面反映这些领域，当一群人集中于个人家庭和工作地点，并且以社会互动的日常模式（例如与工作、购物和上学等相关的生活模式）为基础时，我们就把这种人群的集合叫做社区。村庄、小镇、城市、郊区和现代大都市都可以被看作社区的实例。使用社区这个概念能更好地反映当代人生活的实际。一方面，扩充了课程内容，由原先的家乡（主要理解为农村）延伸到了社会生活的主要领域；另一方面，更准确表达了概念的内涵。因为有一部分人几代都生活在城市，已经远离农村生活，他们的家乡就是大都市。 　　祖国与国家是区别较大的两个概念。祖国是对自己国家的亲切称呼，对于我国人民来说指的就是中国，是特指的一个国家。而国家是指一个独立的政权所统辖的区域，就是指世界上所有国家。用国家代替祖国这个领域，能更准确地表述内容范畴，也能进一步扩充学生的国际视野。 　　在2011版中也去掉了一些抽象的表述，代之以通俗易懂的语言。如，去掉了实验稿中的“了解一些组织机构和社会规则”的表述，把“知道在中国长期形成的民族精神和优良传统”改为“知道在历史发展中形成的中华民族优秀文化和革命传统”。 　　（三）内容表述更具体、更具有可操作性 　　在2011版课程目标的“知识”部分，把实验稿中的“简单了解当今人类社会面临的一些共同问题”调整为“了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题”，对共同问题所指进行了具体的列举。 　　2011版一个很大的变化就是在课程内容部分给出了对应的学段，如“（中）表示适用于中年级，（高）表示适用于高年级，（中、高）表示适用于中、高年级。”并且在每一项课程内容后面都有对应的教学活动建议，见下表一。 　　表一：我的健康成长 　　实验稿没有在课程内容中设置对应的学段要求，而且不是所有的课程内容都有对应的教学活动建议。2011版的这个变化，使得各项课程内容有了对应的学段分级，更方便教材编写者具体把握相关内容在各个年级的合理分布；而且提出的教学活动建议也为教材编写者提供了一个设计的方向参考。 　　二、内容更新，与时俱进 　　在2011版中增加或是侧重突出了“安全教育”、“民族教育”、“全球问题”、“社会化”、“活动”、“家乡”、“上网”等内容，反映了新时代的新要求。具体列举说明如下： 　　课程内容范畴除了原有的品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育外，还明确增加了“生命与安全教育、民族团结教育”。增加生命与安全教育，这是对现代社会儿童人身安全受到的威胁增大，及儿童对待自己生命态度出现偏差情况的积极回应；明确民族团结教育，也反映我国局部存在的民族冲突与不稳定，从而提出开展民族的多元文化教育从儿童阶段开始。 　　在课程目标的“知识”部分，明确提出“人类共同面