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习作教学改革与论断 　　为了提高习作教学的质量，激发学生写作的兴趣，减轻教师工作的负担，本人经过多年的教学实践，研创了《心语语文教学法》之《心语习作教学流程》。教学效果非常明显。 　　《心语习作教学流程》共四大块。 　　一 “习作流程” 　　1.解题与质疑（5分钟） 　　2.构思与撰写草稿20分钟； 　　3.交流与点评15分钟； 　　4.自己修改与书写25分钟； 　　5.相互批改25分钟； 　　6.小组审阅，判定习作等级与批改等级10分钟； 　　7.（如果时间不够用，课后时间继续做） 　　8.佳作欣赏20分钟。 　　注：①课后学生可以审阅自己习作的等级与批改的等级，如有对等级不服，可以参照评判标准，依次写出合格的条款（含内容），然后找除本组组长外的任何两位组长（含副组长）重申，即可更改认定。 　　②优秀批改奖励红星1颗； 　　③一等佳作奖励红星1颗。 　　④学困生获得二级也奖励红星一颗。 　　二 《一修六学三创新》的批改方法 　　1.一修 　　将同学的习作修改通顺，纠正文中的错别字，使用不当的标点符号； 　　2.六学 　　（1）学习同学习作中的优美词语； 　　（2）学习同学习作中用词准确、生动的句子；学习同学习作中含义深刻、富有韵味的句子；学习同学习作中使用了比喻、拟人、夸张、对比等修辞方法（如果是说明文则学习所运用的说明方法）的句子； 　　（3）学习同学习作中使用的恰当的关联词语； 　　（4）学习同学习作中精美的开头，结尾与拟题； 　　（5）学习同学习作中所使用的描写手法； 　　（6）学习同学习作中点明文章中心的方法、新颖的立意及构思技巧。 　　以上六点要在习作中标示出来，标记方法教师自己定制，同时在文后批语中总结出来。尤其是4、5两条，要总结出“好在哪里”。 　　3.三创新 　　修改同学习作的过程，也是学生运用自己才智为习作创新的过程。可以在文章后面的批语中： 　　（1）为习作设计更精美的开头，结尾，题目。 　　（2）为习作设计更精彩的人物描写和环境描写； 　　（3）为习作设计更恰当的思路或结构；为习作更巧妙的点明中心。 　　以上三方面完成后，还要写出总的感受与评价——从文字书写，词语运用，写作特点，语句衔接，文章结构，材料选取，立意新颖等方面下笔，还可以写一些鼓励同学努力写作的话语。最后写上学生建议的等级，学生的姓名及日期。 　　注：①教育学生在批改学生习作时，语句要委婉，要多写优点，少写缺点。 　　②教师要对学生的习作及学生的批改给等级，要鼓励学生写批改后记； 　　③要及时总结，要采用多种方法（如奖励读书，奖励红星，奖励光荣称号等）鼓励学生写作与修改。 　　④学生批改习作完成一修后要找作者研讨纠正，共同提高。 　　三 优秀作文评判标准 　　1.书写认真、语句通顺——一页文字多字、掉字不超过3处；病句（不超过2处）；没有墨迹、没有潦草字； 　　2.用词恰当生动——一页文字至少4个优美词语；错别字不超过2个；用词不当不超过2处；（含关联词语） 　　3.有精彩的修辞与描写（含细节）——一页文字不少于3句； 　　4.文章选材恰当、选材新颖，能较好的表达中心。 　　5.叙事清楚，详略得当； 　　6.有感想、抒情或议论； 　　7.有精美的开头和结尾； 　　8.写的是真情实感； 　　9.文章中心突出——有点明中心的句子或围绕中心来写； 　　10.结构完整，详略得当。 ???　11.标点符号运用准确——一页文字不超过3处错误。 　　A标准；达到8条； 　　B标准：达到6条； 　　C；3条以上。 　　注：1.学困生降低一个标准争取红星。 　　2.学困生一等标准降低2条。二等标准降低一条。 　　四 优秀批改评判标准 　　1.修改后的习作，语句通顺，用词准确，标点准确；漏改率低于每页3处；（学困生为6处） 　　2.书写认真，无墨迹、无潦草字； 　　3.比较准确的显示出习作的：优美词语的运用、优美句子使用、关联词语的运用； 　　4.有对习作的开头、结尾、拟题的较准确的判定（即优点是什么或好在哪里）或有对习作开头、结尾拟题的尝试性创作； 　　5.有对习作精彩描写的判定或有创新做描写。 　　6.对习作的缺点的判定用语委婉，有鼓励性； 　　7.批语中错别字、病句不超过3处。（学困生为4处） 　　注：①优秀批改必须达到六条，切第四条必备。 　　②学困生4、5条只要有就行。不求质量——病句与错别字不计算 　　《心语习作教学流程》的论断： 　　1.现实的习作环境是： 　　学生普遍对习作不感兴趣，甚至厌烦，普遍认为提笔容易下笔难；教师苦口婆心，讲的口干舌燥，却收效甚微；学生对教师的批改视而不见，教师徒劳无功；学生读了几年书，在作业本上看了无数次教师的批改，就是一个引号也用不好！教师在叫喊学生难教的同时，对学生的习作却在拔高要求；教师在严厉阻止学生抄袭作