后现代视野中成人教育.docVIP

后现代视野中成人教育 　　中图分类号：G720 文献标识码：A 　　成人教育是指整个有组织的教育过程，通过这个教育过程，使社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或使他们转向新的方向，在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面，使他们的态度和行为得到改变。 　　成人高等教育是现代教育体系的一个重要组成部分,是终身教育的前沿阵地和实践领域,对促进社会可持续发展起着非常重要的作用。当前,随着信息社会的飞速发展,信息技术在成人高等教育领域同样显现出巨大的威力,信息素养的培养对成教学生而言愈来愈重要。如何让成教学生既能便利、全面和正常地接受教育和掌握新知识新技能,又能培养他们甄选、应用信息和适应社会发展的能力,是成人高等教育面临的难题。 　　从1949年至1966年，是新中国成人教育的起步和发展时期，1966年至1976年，成人教育因受“文化大革命”十年内乱的影响难以正常开展，自1978年中国进入现代化建设新时期以来，成人教育迅速恢复，蓬勃发展，至1987年，中国政府正式确认“成人教育是我国教育事业的重要组成部分”，“是当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件”。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“成人教育是传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要作用”。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定，国家实行成人教育制度。 　　新的信息技术革新的发展把人类社会从“工业社会”推进“后工业社会”，进入了所谓的“信息时代”。显然，这是新的社会历史时期的到来。社会进入加速发展的“信息高速公路”，同时在被贴上了“后现代主义”的标签。 　　一、后现代主义 　　后现代主义在20世纪60年代兴起，到70年代已经产生了广泛的影响，80年代以法国的福柯（Michel Foucault）、利奥塔（J.F.Lyatard）为中心形成的后现代话语在全世界流通。后现代主义对号召理性和科学的现代主义提出了挑战，以“解构”的手法竭力消除传统权威的合法性。后现代主义与现代主义具有明显对立性。它完全抛弃了现代主义对科学和技术压倒一切的信仰和信任而倡导信仰多样化，重新审视科学技术所带来的变化，这是一股“以破为立”、有着很强凝聚力的思潮，其所到之处无一不被摧毁。但“后现代主义”由于理解的多维度而没有形成确切的含义，因此具有丰富的多义性。后现代主义强调不确定性而不是确定性论，支持多样性而不是统一性，主张差异性而不是综合性，形成了“反理性、反本质、反中心、反基础”的特征。同时，后现代主义持一种开放式的时间观，强调对过去和现在的关心，未来是从过去、现在而来的，要总结过去、立足现在，才能发展未来。总之，后现代主义更新了传统的思维方式，提供了一种新的认识视角，是关注社会、语言和人类主体的一种新观念。 　　二、后现代主义与教育 　　后现代社会中的教育面临着多方面的挑战。首先，多媒体教学技术普遍进入课程，成为教师和学生视觉交流的中介。在为教学提供便利的同时，无意中也容易成为教师和学生交流的屏障。教师授课变成了批量复读PPT，忽视与学生的互动，学生则以抄课件为己任，或是省去听课、上课环节，直接拷贝课件。精美的PPT成为教师技能的一项重要指标，教学内容则从理解性的解释置换为生硬的独白，师生之间关系淡漠，“言传身教”已经成为奢求。其次，紧随多媒体教学而来的是网络通讯技术的广泛运用，远程教育、虚拟学校、网络课程悄然兴起，同时后现代知识观打破了教师的权威，教师不再成为知识的有利占有者，而是和学生处于平等地位。知识爆炸、知识来源也更加多样化，学生求助于互联网解决难题，轻敲键盘就可以迅速获得大量信息。教学视频被制作成光盘充当在线课程的主力，分布在各个地方的学生在同一时间段点开同一网站接受同样的教育。传统的以固定场所为依托的教育受到了巨大的冲击。 　　三、后现代主义与成人教育 　　成人高等教育的特色最基本的是它的成人特色。成人教育培养的是实用复合型的人才，在人才培养上必须具有自己鲜明的特色。首先，在专业培养目标上，成人高教教育的教育对象是已经走上工作岗位的成人，那么作为培养目标要更加体现职业特色，更注重相应岗位的职业能力的培养。它需要立足于现有岗位的需要，提高人的文化素质和职业能力。其次，在课程设置上，成人情况比较复杂，职业不同，岗位不同，文化基础不同，每个人的需求也不同。因此教学课程必须灵活多样，有针对性，力求满足不同学生的要求。硬性技术给传统教育带来的冲击，因其成人教育的特殊性使其借用网络技术发展得如火如荼。成人教育对象是已经在工作岗位上的成年人，业余时间有限，场所的限制性恰恰是其发展的障碍，网络技术恰恰为其提供了便利。成人教育借助网络技术开展视频课程，求学者足不出户就可以学习一系列课