国际视野下海南省高职师资评估体系初探.docVIP

国际视野下海南省高职师资评估体系初探 　　【摘 要】 本文根据海南五所高校师资评估体系调研资料，分析了海南省高职师资队伍建设的现状、问题及成因，结合了发达国家的评估体系的优势，对完善高职师资评估体系的措施进行了初探。 　　【关键词】 海南省 高职 师资评估体系 　　随着海南国际旅游岛的建设上升为国家重大战略部署，大力发展海南省的高职教育，为地方经济建设培养大批急需的技术应用型人才成为当前海南各高职院校的首要任务。而高职教师作为高职院校的主体，是高职教育的直接承担者和培养高技能人才的关键。通过对高职院校师资队伍的合理评估，不仅能正确反映该校的实际办学水平，而且能够达到“以评促教、以评促学、以评促改”等目的。国内大部分高校的教师评估体系主要从教师能力、教师行为、教师效能三项评估教师；我国台湾地区及世界发达国家对教师的考核内容较广泛，主要从教学、研究、辅导与服务（对内主要指对学生的辅导和对学校会议活动的参加，及对外主要是指兼职、兼教或参加各种评审活动的情况）三项评估教师。公平、合理的评估指标及评估方法将会对教师起到良好的激励作用，反之，则会产生不良的后果。因此，如何科学正确地对海南省高职师资进行评估，进一步完善海南省高职师资评估体系，提高师资队伍的素质，对于保障海南省高职教育的质量有着重要的意义。 　　1. 海南省现有的高职教师评估体系存在的问题及成因分析 　　海南省兴办高等职业院校起步于上世纪末，经过十几年的建设发展，陆续建立了海南经贸职业技术学院、海南职业技术学院、海南工商职业学院等11所独立设置的高等职业院校。与此同时，相关的高职师资评估体系也在逐渐的建立和完善。 　　目前，海南省各高职院校师资的评估基本都是按照教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》的指标实施的，而中国的高校教师评价则是更倾向于奖惩的区分。海南很多高职院校在考核教师时，注重的依然是如何对教师进行“区分”，如何对教师进行“评级”， 积极对教师进行“引导”和“激励”，从而使高职教师评估过程中出现了一些问题，下面将从教师综合素质??教学质量、教师研究活动评估三个方面分析相关问题及成因。 　　1.1对教师个人综合素质评估缺少科学性 　　总体概括对教师个人的综合素质的评估包括道德、业务、技能等方面，在海南地区调研的五所具有代表性的高职院校中关于教师的综合素质评价存在的问题是，教师综合素质评估过程中业务和技能占的比重较高，教师师德评估比重较低。对于教师个人综合素质评价的很多指标采用模糊性词汇表示，比如某教师的教学能力比较强，基础知识比较扎实等。无法做出明确的评价，面对这一问题有的高校直接对综合素质采取了量化处理，但只是依据评定标准给出同一个值。评价过程中无法体现评语集间的差异及老师的差异，对于教师在教学中的道德、业务、技能等方面的评价无法做出全面的分析，不能准确反映教师的实际情况。 　　究其原因，由于过度量化的评价方式，并没有真正落实到评价中去，定性评价的缺失，也使得对教师评价的有效性和真实性受到影响。 　　1.2对教师教学质量的评估流于形式 　　随着ISO9000质量管理体系引入高职院校，人才培养工作评估工作的开展，各高职院校都根据自己的人才培养方案对整个教学过程进行了评价和调控。基本上都建立了教学质量评价组织机构，教学检查制度，听课制度，教师评学制度，系部、教研室、学生评教制度，教学督导制度，学生信息员反馈制度，毕业生跟踪调查制度，用人单位反馈制度等。很多学校对于教师评价考核上也做了详细的量化评价指标，但是上述几种对教师教学质量评估的方法并没有对教师能力的开发产生太大的作用，甚至流于形式，究其原因有4个方面。 　　1.2.1评估作为管理、考核教职员工的规则来进行 　　行政人员在对教师进行评估时，重点评估教师的日常教育活动，忽视教师在组织活动及学校管理方面的作用。评估过程中的评价主体常因一些知觉心理、群体心理等因素的影响，对被评价者做出情绪化的评价，导致评价带有偏见色彩。评估只被当作管理教师的手段。 　　1.2.2教学评价表单一 　　很多高校仍采用统一的教学评价表对所有教师进行评价，并不进行专业及课程性质等方面的区分。如在纯文科性质专业教师的教学评价表中，设置“是否指导学生实验”等内容，致使很多评价指标形同虚设。虽然有些高校根据教师工作重点和教学科目的不同，制定了不同的指标，但只限于宏观指标上，对于具体的、微观的指标并没有区别设置。如在很多学校的教师教学评价中，都有对教师使用多媒体情况的考核，但是教师所擅长的教学形式各有不同，这样的指标限制了教师教学形式的选择。 　　1.2.3学生评教机制不完善 　　学生评价没有相应的制度保证，对教师教学激励作用不大。一方面体现在，学生对教师的评价在课程结束后、考试之前进行的，对教师的教学改进的督促作用不大。另一方面体现在，大多