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基于HZC “以测促学”模式提升高校学生汉字能力探索 　　[摘 要]高校文科生汉字能力弱已经成为不争的事实，如何通过有效的途径促使学生提升汉字能力，也相应地成为高校亟需解决的问题。基于“全国汉字应用水平测试（HZC）”在学生中的前后测试结果对比分析，提出和证明了通过“以测促学”模式提升高校文科生汉字能力实施的可行性和必要性。 　　[关键词]HZC测试；“以测促学”模式；汉字能力 　　[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）06 — 0129 — 03 　　在信息时代的中国，电脑及互联网的使用范围达到了前所未有的程度，给全社会带来了翻天覆地的变化，然而我们在感谢它给我们带来了便捷的生活方式之余，也从另一方面感受到了它的“双刃剑”特点。在高校中，教师往往发现在日常的学习环节中，从考查作业、一些材料的填写，到毕业论文的撰写，甚至在试卷中，学生写错字别字???现象非常普遍，网上有帖称某中文系的大二学生在考试时不仅错字频频，甚至还用拼音来代替。这种现象让人触目惊心，如果这样的学生将来走上中小学的教师行列，他教出来的学生是否更会错字连篇、用拼音来代替？后果真是不堪设想。如何通过有效的途径促使学生提高汉字能力，已经成为迫在眉睫的亟需解决的问题。对于高校讲授语言类课程的教师来说，我们更是感到了当前此项任务之艰巨与重大。 　　目前，为了引起全社会的重视，贯彻执行《中华人民共和国国家通用语言文字法》，加强我国国民的语言文字规范意识，提高国家通用语言文字的应用水平，弘扬中华民族文化，2007年开始由国家教育部、国家语言文字工作委员会组织实施了一项语言类标准化水平测试——“全国汉字应用水平测试（HZC）”。作为一项国家考试，汉字应用水平测试旨在衡量人们在阅读、书写等活动中，掌握和使用规范汉字的数量，以及对字形、读音、意义及用法掌握和使用的准确程度，上海甚至还推出了公务员“持证上岗”的举措。我们依据2006年发布的《汉字应用水平等级及测试大纲》（以下简称《大纲》），从“我的汉字测”备考网上李天明、李宁编写的《汉语应用水平测试模拟试题集》中选取了模拟试题对一些高校中文系（师范类和非师范类）以及非中文系文科生进行了测试，并通过半个学期的学生自学和教师的几次指导练习后，重新选取了一套试题进行测试，通过对前后测试结果进行对比分析，我们发现通过“以测促学”模式来提升学生汉字能力是完全切实可行的。 　　一、实验测试结果前后对比 　　《大纲》第5章“汉字应用水平等级”规定，汉字应用水平测试的范围是现行规范汉字中的常用字和部分通用字，《汉字应用水平测试字表》分甲乙丙三个字表，甲表为4000字，乙表为500字，丙表为1000字，字量为5500字。根据《大纲》，HZC分数满分为800分，一级水平要求甲表字测试部分得分200（含）且总分600（含）以上，二级水平要求甲表字测试部分得分200（含）且总分在500（含）～600（不含）之间，三级水平要求甲表字测试部分得分200（含）且总分在200（含）～500（不含）之间。 　　我们通过自愿的办法，选取了测试的学生，第一次参加者116人，在测试以前都没有进行过专门的应试学习，评阅手段是人工阅卷，尽量按照汉字应用水平考试的阅卷标准阅卷，测试的结果如下：600分（含）以上的2名，达到测试结果的一级，占全部测试学生的1.72%；500分（含）～600（不含）之间的22名，达到测试结果的二级，占全部测试学生的18.97%；200分（含）～500分（不含）之间的24名，达到测试结果的三级，占全部测试学生的20.69%，没有取得分数（即甲字表答对个数在72个以下）的学生68名，占全部测试学生的58.62%。这个测试结果无法让人高兴起来，一半以上的学生都没有在测试中获得成绩，这虽然与他们没有经过系统的训练和学习有关，但是也很大程度上表明了大多数学生的汉字能力水平亟待提高。 　　第二次测试于半年后举行，第一次参加者中除了10名学生没有参加，剩下的106名学生均参加了测试，测试结果如下：600分（含）以上的12名，达到测试结果的一级，占全部测试学生的11.32%；500分（含）～600（不含）之间的30名，达到测试结果的二级，占全部测试学生的28.3%；200分（含）～500分（不含）之间的35名，达到测试结果的三级，占全部测试学生的33.02%，没有取得分数（即甲字表答对个数在72个以下）的学生39名，占全部测试学生的27.36%。 　　从两次测试结果来看，在学生进行了半年的学习后，汉字水平有了很大的提升，虽然前后两份试卷的难易程度略有不同，学生学习的个体程度不同，但是结果还是令人满意的。 　　二、测试卷面结果分析 　　通过解读《大纲》样题，可以看出，HZC第一部分试题主要考查应试人书写现