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基于输入假说初中英语教师语言分析 　　摘　要：目前我国大多数学生正式接受系统的英语教育从初中开始，对于大多数中学生来说，英语课堂也是学生们接触英语和使用该英语的主要场所，教师语言的质量影响甚至决定了课堂教学的优劣。本文将基于输入假说从课堂提问的语言这个方面来对英语教师的语言进行分析。 　　关键词：输入假说；教师语言 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-01 　　一、克拉申的输入假说理论 　　输入假说是克拉申第二语言习得理论的核心部分。克拉申认为，只有当学习者可以理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或者对信息的理解而不是对形式的理解时才能产生习得。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：（一）可理解性；（二）既有趣又相关；（三）非语法程序安排；（四）要有足够的输入量。 　　二、基于理想输入特点的教师语言分析 　　教师语言指的是教师职业的语言，是教师语言过程中所使用所有语言的总称，其中包括口头语和书面语，语言可以是组织教学内容，也可以是师生交流等。针对克拉申提出理想的输入所具备得四个特点，以课堂提问这种形式的老师语言分别对这四个特点进行分析。 　　（一）可理解性 　　克拉申所指的可理解性是说理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，如果语言过于晦涩难懂、模棱两可，对于习得者来说并没有意义，老师课堂提问不能过于直观，一定要方便学生理解，使学生有一定的语言输出。如: 外研版九年级（下）英语教材Module10，可以让学生以如下的话题为主题讨论自己喜欢的生活方式:If possible of the famous people, such as Bill Gates, Michael Jordon, President Hu Jintao, whose pattern of life do you wish to have?这个问题的给出明确的几种不同的人的生活方式，给予学生一定的选择方向。同样是讨论生活方式的话题如果按下面的方式提问就不够明确：Which pattern of life do you wish to have, to be rich, to be a superstar or to be a leader? 后面这个问题同样对生活的方式进行了一定的概括但是标准却模棱两可。以rich来说，到底以怎样的标准来衡量算是富有，这并没有明确的界限，这就容易在学生的思考过程中产生或多或少的疑惑。 　　（二）非语法程序安排 　　如果目的是习得而不是学得，按语法程序安排的教学不仅不必要而且不可取。这里所指的“习得”是潜意识过程，注意意义的自然交际的结果，而“学得”则是有意识的过程。这也就是说我们在安排问题的时候可以分为两个方向。一是在学生跟老师交流时，老师应该是以引导式的提问，问题在设计时给学生的感觉应该像是自然交流的过程。比如在人教版初中英语教材第九册的Unit 2,在这个单元主要是要分清“used to do sth.”和 “be used to doing”这两种用法。那么老师可以按照如下来设计提问： 　　老师：What did you used to do? 　　学生：I used to play computer games. 　　老师：Are you still used to playing computer games? 　　学生：No, I am used to doing some exercise. 　　在这个提问的过程，老师根据学生的回答进一步提问，但是却巧妙的转换了另一种用法，让学生在这个简单的交流中了解到两种用法的不同。另一种提问方法是加强同学之间的交流过程，老师的提问过程中给学生留有一定的讨论空间。 　　（三）要有足够的输入 　　要习得新的语言结构，单靠几道练习题、几篇短文时不够的，它需要不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。但是对于初中生来说，所学的英语内容还相对较少，最好是有一定的指导，因此发散性的问题既可以为学生提供一定的方向性，又可以发挥学生自主的学习能力。比如在人教版初中英语教材第九册最后一个单元Unit 15，这个单元的内容载体根环境保护有关，也提到人与自然如何和谐相处，这也是社会上关注的热点话题，在学习知识的同时还可以提高学生对环境保护的意识。所以老师可以这样设计问题： 　　老师：现在濒临灭绝的动物有哪些？原因是什么？如果没有正确处理人和自然界的关系会有怎样的后果？请同学们回去根据以上问题回去收集资料，明天将就这个问题用英文进行讨论。 　　根据上述问题学生会自动拓展自己的阅读量，无论是上网查阅还是查阅相关的书籍，学生在自主学习的时候可以发现问题，提高解决问题的能力。同时也