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大学教师职业发展困境与路径 　　［摘要］作为承担大学教学与科研职能的教师，要具有开展创造性学术活动的学术水平，具有把学术成果转化为教学内容并有效开展有效性教学活动的教学水平，其职业发展理应包括教学发展与学术发展两个方面。然而，中国大学教师的学术发展处于自由自发状态，教学发展虽然有制度保障，但实际效果不尽如人意，职业发展陷入困境。大学教师职业发展规划作为解除职业发展困境的有效路径，既可以使学校发展与教师发展目标协调一致，又可以使教师教学发展与学术发展融为一体，是实现学校与教师共同发展的客观需要，也是教师实现生命价值的最佳选择。 　　［关键词］大学教师；职业发展；职业发展规划 　　［中图分类号］G640　［文献标识码］A　［文章编号］1671－8372（2012）03－0085-07 　　掐指算起来，笔者游走于不同的大学校园，从事大学教师职业已经有20余年了。这期间与不同的大学教师朝夕相处，目睹过或高雅或庸俗的形形色色大学教师职业行为，也耳闻了媒体与社会对大学教师五味杂陈的批评与议论……虽然，20多年来，笔者作为一名教师与高等教育研究者，也常常会思考大学教师究竟是什么职业？但当笔者每每面对青年教师困惑于备受媒体批评的大学教师职业形象时，却无法为其解惑，更难以回答他们关于“大学教师究竟是什么职业？大学教师职业究竟应该如何发展？”的问题。其实，这样的问题也一直在困惑着大学与大学教师。 　　一、大学教师究竟是什么职业 　　上海交大晏才宏讲师，是一位被学生称赞的好老师，因为没有发表过一篇学术论文，到57岁去世时也没有评上副教授。这一件寻常的事情在当时经媒体传播后成为新闻事件，触动了社会上、大学里多少感性人的心灵，又引起了多少理性人的思考呢？“教学好”的大学教师不是好教师吗？大学教师究竟是什么职业？事实上，这是一个古老而历久弥新的话题，探讨这一话题得先看大学及其与教师的关系是什么。 　　（一）大学及其与教师关系辨析 　　“大学是什么？”一直是人们探讨大学内在逻辑、理想追求的认识问题。对大学的认识是伴随大学发展而发展的。在大学从“教士的村庄”到“知识人的城镇”，最终向“多元化巨型知识都市”发展的过程中，人们都没有停止过对“大学是什么”的思索与追问。我们仅从大学发展史来看，大学从纽曼的传授学问、提供博雅教育，到洪堡的发展知识，以自由地从事创造性学问为首要任务，再到弗莱克斯纳的培育人才与创造知识并重，经过近千年的历史变更，大学逐步形成了教学、科研与社会服务三大职能，成为推进人类文明的学术组织与教育机构。 　　在大学发展过程中，大学教师始终是大学实现三大职能的主体。无论是“大学教师就是大学本身”的西方式大学理念，还是“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的中国式大学理念，无不强调了大学教师对大学的意义。“一流教师成就一流大学”的理念已经成为现代大学理念的基本要义。也就是说，大学发展是以大学教师发展为基础的，大学要实现教学、科研与社会服务三大职能，大学教师相应地必须胜任教学、科研与社会服务三大职责。由于社会服务始终是依托于科研，并且社会服务也是科研的一种形式，所以大学教师只要把教学与科研职责辩证地统一起来，就能实现大学培养高素质创新人才的使命。正如著名科学家钱伟长曾说的：“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育”，“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。”［1］ 　　（二）大学教师职业的西方观点 　　作为承担大学教学与科研职能的教师，不断以其在大学发展中所发挥的作用而成为大学的核心。1711年，德国哈勒大学冈得宁教授在演讲中说：“大学教师不能像以往那样充当着传递权威真理的角色，教师的责任就在于教育和引导学生发现真理”。费希特在任柏林大学校长的就职典礼上说：“这所大学是以国家和民族的长远利益，以人类进步和人的完善发展，以自由探索真理为办学的主旨。”自由探索真理即大学的使命，也就是大学教师的使命。要实现这个使命，仅靠“教师”角色是不能完成的，必须要由“学者”身份的人来完成［2］。在洪堡看来，大学就是一个学者的社团。学者组成了大学或者说大学由学者组成，这是大学不需要论证与说明的公理。 　　按照康德的大学是“学者共同体即学者共和国”，以探求真理为己任者即学者的观点，大学教师显然就是学者，大学教师职业就是学术性职业。美国学者马丁·芬克尔斯把学术性职业理解为“拥有专业知识背景的、易受新知识生产影响的、随着学术劳动力市场波动的、遵循共同学术规则和学术伦理的自主性职业”。大学教师作为学术性职业的基础性要求是：既要具备学者的资格，又是一名合格的教师［3］。事实上，英语的“Teacher”主要是指中小学教师，在与学生相关联时，大学教师通常用“Instructor”（指导者），也有用“Convener”（召集人）等词。泛指大学教师时，