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如何加强中学英语教学中文化教学 　　摘要： 由于语言具有作为文化的表现与承载形式的特征，不了解文化也就无法真正学好语言。因此，在中学英语教学中一定要加强文化教学。 　　关键词：中学英语； 文化教学 　　 　　进入1980年代，随着我国对外开放政策的实行，国人与世界各国人民的交往日益频繁,相互之间的联系更加紧密,不同文化背景的人相互交流已经是回避不了的现实。特别是中国加入WTO之后与外界交往的加强,外语的使用变得越来越广泛。那么如何才能让中学生真正学好英语这门语言呢？除了以往英语教学中注重的基础知识的学习、交际能力的培养，还应该让学生接触和了解英语国家文化，培养他们的文化习得意识，使文化规范教学与语言技能的培养同步进行。 　　新课程标准指出,在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围,提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。现行初中英语教材有意识地安排了英语国家的文化背景知识,力求在语言教学过程中潜移默化地传授文化知识,让学生感受英语国家的文化氛围。这就要求教师将语言教学与文化教学有机地结合起来,培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。怎样做到这一点，以下是在中学英语教学中加强文化教学应该做到的几个方面： 　　1 充分认识文化教学的重要性 　　文化语言学研究表明,语言中储存了一个民族所有的社会生活经验,反映了该民族文化的全部特征。学生在习得一种民族语言的同时,也就是在习得该民族的文化。所以,语言和交际不可能脱离文化而单独存在。正如美国外语教学专家Winston Brembeck所说：“采取只知其语言不懂其文化的教法,是培养语言流利的大傻瓜的最好办法”。由于语言具有作为文化的表现与承载形式的特征,不了解文化也就无法真正学好语言。因此，在中学英语教学中一定要加强文化教学。 　　2 营造宽松、民主、和谐的教学氛围 　　传统教育主张孩子要服从教师和家长,要听大人的话。于是,在课堂上就形成了教师灌输知识、学生被动接受的局面,教师有着相当高的权威。西方国家的学校则强调每个人都是独立的个体,长幼之间平等对待。显然,在教学中??师应鼓励每个学生积极尝试,学说英语,鼓励学生质疑。课堂上有时需要进行角色表演,在课外需组织一些与英语学习有关的party,这时教师不是一个旁观者、监督者,而要和学生一起参与,在运用语言进行对话、交际的过程中,引导学生感受文化的存在。学生只有对英语及其文化有着积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。 　　3 在词汇教学中渗透文化信息 　　通过课堂教学培养文化意识。课堂是英语教学的主要场所,培养学生的文化意识应渗透在教学的各个环节中。例如：在词汇教学中，我们要注重对英语词汇的文化意义的介 绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。初中新教材中有很多与文化有关的词汇可挖掘，如“ name,old,dog,pork,beef,look out,breakfast,take away food, sports,Christmas”以及表示颜色的词等。对这些具有文化背景意义的词汇，除讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等。以“dog ”一词为例，在语言意义上，中国的“狗”与英美国家的 “狗”没有区别，但两个文化群体里的“狗”的文化意义又相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是贬义的， 汉语中常用“走狗”、“丧家犬”、“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但是英语国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。所以“dog ”在英语中往往含有褒义，如love me, love my dog.（爱屋及乌）；a lucky dog（幸运儿）。又如：breakfast的词汇意义是“早餐”， 但不同文化背景的人对它会有不同的理解和产生不同的联想。对西方人来说其内涵是牛奶、咖啡、面包；而对许多中国人来说都意味着稀饭、馒头、油条之类。此外，breakfast本身是由“break ”和“ fast”构成的。在英语中“ break ”是“打破”的意思，“fast”是“禁食”的意思。所以西方人把“打破禁食”的第一餐称之为“早餐 ”是有其文化背景的。 在中学英语教学过程中不可避免地会遇到一些具有文化背景意义的词汇，我们应做有心人，随时给予介绍 ，使学生达到真正掌握英语的目的。 　　4 在中外文化的比较中了解文化差异 　　初中英语新大纲明确规定：“为了确定教学重点和难点，教师可采用英语同母语对比的方法。”越来越多 的中学英语教师意识到中西文化差异是教学中的重点和难点之一。初学英语的学生总喜欢把英语和母语等同起来，这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。英语学习如在比较中进行，定会取得事半功倍的效果。