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对外汉语听力教学中社会语言学理论应用 　　摘 要：听力教学在对外汉语教学中处于重要地位。从当前的对外汉语听力教学来看，语言作为交际工具的本质属性没有得到应有的重视。因此，将对外汉语听力教学与社会语言学的理论结合起来，让学习者置身于尽量真实的语言环境中，是改进对外汉语听力教学的首要任务。 　　关键词：社会语言学 对外汉语教学 听力 交际 　　一、汉语听力教学的重要性 　　对外汉语的教学目标是对学习者“听、说、读、写”这四种语言技能的培养。而听力能力是言语交际的基础，只有快速而准确地获取语言信息——听，才能顺利完成语言交流——说。克拉申指出：无论儿童还是成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。只有当学习者的听力能力得以发展时，他们才能对语言学习充满自信。若学习者在交流中听不懂对方的话，则双方无法进行交谈。长此以往，形成恶性循环，学习者的信心就会深受打击。通过听力教学和听力理解能力的培养，全面提高学生的言语交际能力，让学习者“有话可说”，是对外汉语教学的首要任务。因此，听力教学无论在学习者对语言的掌握方面，还是在激发学习者学习动机方面都有着重要的作用。 　　二、社会语言学理论与对外汉语教学的关系 　　近年来，由于对语言与社会关系的研究不断深入，语言学家们逐渐把语言从纯理论研究中解放出来，开始重视语言的实用价值和社会意义。但是从当前对外汉语听力教学来看，语言作为交际工具的本质属性没有得到应有的重视。目前国内大量的对外汉语听力教学理论与教材表明了我们培养留学生的方式主要侧重于对其听力能力和应试策略的培养，而忽视了对学习者言语交际能力的培养。 　　20世纪60年代在美国兴起了一门边缘性学科——社会语言学。随着语言学理论的不断发展，社会语言学突破了结构主义语言学的研究方式，趋向于重视语言应用的研究，强调语言是社会现象，语言的本质是社会交际的工具。将社会语言学的一些基本观点运用于语言教学，大大地促进了教学水平的提高。社会语言学家提出，语言能力除了包括语法能力以外，更应强调的是社会交际能力以及???言策略等与语言的社会属性相关的能力。从社会语言学的角度来看，衡量人们获得语言能力的标准，除包括语言学习者掌握语言的结构规律，语音、词汇、语法的构成及组织规律的能力以外，学习者能运用该语言在特定社会语境中针对不同的环境恰当地、得体地运用语言变体，更能体现语言能力的内涵。 　　社会语言学家Fishman（1972）采用一个格言式的说法来说明社会语言学研究的范围：什么人什么时候或在什么场合下、为了什么目的对什么人说什么（Who says what to whom，when and how）。由此可以看出，社会语言学的主要观点认为语言的本质属性是交际。根据社会语言学的观点，对外汉语教学应将培养学习者的交际能力作为对外汉语教学的目标。 　　三、社会语言学理论对对外汉语听力教学的指导作用 　　受克拉申的“输入假设”理论的影响，输入与输出在对外汉语教学中的作用和地位一直备受关注。虽然有不少学者意识到输入与输出两者的相互关系，但目前的汉语听力教学理论与实践大都仍以克拉申的“输入假设”为基础，比较重视输入，有的甚至将听力课简单等同于进行单一的反复输入。 　　一名优秀的语言学习者要同时具备语言能力、目的语社会文化背景知识以及对不同社会交际场合的适应力。而目前的汉语听力教学往往拘泥于教材内容的教学、侧重于应试策略的指导，忽视对学习者真实语境下语言听辨与交际能力的培养。许多学习者在中国学习汉语时间已经超过一年，且对课堂中的语音资料也能较准确地理解，但在实际与人交际的过程中常常会出现“听不懂他们在说什么”的现象。这在很大程度上“归功于”听力教学中的语言材料缺乏真实感以及教学方法上片面强调单一反复的输入。基于以上情况，在社会语言学理论指导下的汉语听力教学改革势在必行。在听力教学过程中，教师应该牢牢把握方向，明确对外汉语教学的核心是培养学生的言语交际能力，既要让学生掌握扎实的语言知识，更要培养学生得体的言语交际能力。 　　（一）教学目标：培养学习者得体的言语交际能力 　　言语交际能力是语言构成规则和语言使用规则在一定情境中的具体运用。具体而言，言语交际能力包括两个方面：语言能力和语用能力。为了培养学习者得体的言语交际能力，在教学过程中必须处理好与之相关的问题。 　　语言知识和语言能力的关系。语言知识是语言能力的基础。在听力教学中，要体现交际性，不但要求学习者理解所听的内容，还要求能将听到的内容“活用”，并利用“活学”的内容来进行“互动”。由此可见，听力教学不应是以机械、枯燥、无意义的“听录音”的形式来进行，而要通过更加丰富多彩、直观的或实际的交际化形式来教学。如：利用多媒体技术，通过视觉来提高听力理解的能力，通过看简单的电视对白、模拟情景和现场互动来增加课堂的