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对技工学校应用文写作教学思考 　　［摘　要］作者从提高应用文写作的效果出发，阐述了应用文写作的特点，分析了当前应用文写作教学的不利因素，提出了应用文写作教学的途径及其注意的问题。 　　［关键词］技工学校； 应用文；写作；教学 　　［中图分类号］G633.34 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１２）０3 — ０165 — ０2 　　应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定格式的文体，其使用非常广泛。无论是对机关、企事业、还是学校、社会团体乃至普通公民都具有重要的现实意义。然而，技工学校虽然早已把应用文写作教学列入了教学计划之中，但部分学校的一些语文教师，在教学中对应用文写作教学似乎并没有看重，学生的应用文写作能力被弱化，有些学校以强调学生专业实践技能为由，应用文写作课虽然没有被取消，却被设置为“考查课”或“选修课”，甚至有的学校应用文写作教学成了其教学的盲点，这就使应用文教学处于可有可无，可教可不教的状态。《全国中等职业技术学校通用教材》（2010年七月第五版）在原教材《语文（第四版）》基础上进行了大胆改革，将技工学校语文教材分为上、下两册，其中下册专门是应用文写作，这就大大提高了应用文写作在技工学校语文教学中的地位。为了扫除应用文写作教学的障碍，克服各种不利因素，提高应用文写作的效果，使学生掌握好应用文写作，总结十几年来的教学实践，谈谈我的认识和感受。 　　一、应用文的特点 　　1.实用性 开展应用文写作是人们社会生活的需要，也是人们相互间交流沟通和解决问题的需要。事实上应用文不仅成为各级机关、企事业、社会团体开展各项公务、实施有效管理的必不可少的工具，就是在百姓日常生活中也颇为常见，即便在学生的学习生活中，也没有离开应用文的运用，如写申请书（入团、党）、每学期结束后写自我鉴定、毕业前写求职信等等，总之，广泛的实践性是其最显著的特点。 　　2.规范性 不同种类的应用文，都有不同的结构和固定或惯用的格式，而且一般情况下不能随意改变，应用文写作不是由感而发、抒发思想情怀的???由文体，而必须在规范的结构和格式内进行。 　　3.简明性 应用文表述要求简明、准确、朴实、周密，从字面上就能看出其含义，杜绝晦涩难懂的语句和多种解释的语句，强调长话短说，尽量不使用比喻、借代、比拟、衬托、夸张等修辞方法。 　　4.时效性 应用文写作很多都是针对社会生活中的具体问题的，要求及时，一旦错过时间就失去效力。如请假条、会议通知、征文启示、招工启示等等。 　　5.真实性 应用文写作，依据的材料必须真实可靠，内容必须实事求是，不能有任何水份，更不能虚构和杜撰。 　　二、影响应用文写作教学的因素 　　技校生经过初中语文系统的阅读和训练，已有一定的阅读能力，但写作能力却不是很强，对应用文的接触更少。进入技校以后，突出了专业知识的学习，像应用文这种与专业知识关系不大的学科，无论在学生中还是在教师中认识上都有误区，尽管技工学校语文教材的改革为应用文写作教学开设了绿色通道，但部分学生和教师思想上存在的模糊认识和传统观念，却直接影响着应用文写作教学的开展。这些不利因素主要表现在： 　　学生中： 　　1 .技工学校与普通高中不同，技工学校突出的是专业知识和技能，只有专业知识才是第一位的，必须学好，其它都处于次要地位，不学也可以。 　　2.部分学生对应用文有一种误解，认为应用文就是公文。他们认为：公文在政府机关才能用上，技校学生进入政府机关简直是异想天开，根本没有可能。因此感到学了也没用。 　　3.有的认为：技校学生毕业后大部分从事的是工人工作岗位，应用文再有用，在工人工作岗位上也很少用或用不上，学好学坏无所谓。 　　4.还有的认为：应用文没有文学性，不如学记叙文、议论文那样有兴趣，应用文那种固定不变的框框和教师照本宣科的讲课方法，学起来总感到枯燥乏味、引不起性趣。 　　教师中： 　　1.受传统的语文教学模式的影响，部分教师仍然没有把应用文写作教学摆到语文教学的重要位置，他们仍然习惯于过去的教授方法，在应用文写作教学上下的功夫不到位，上应用文写作课时总是一晃而过，乏味无力。 　　2.有的教师认为：应用文已经有了固定的形式，有章可循，只要引导学生了解和掌握应用文的格式、规范和写作要求就可以了，不需要花费那么多的时间进行专门学习。 　　3.有的教师认为：应用文写作简单易学，学生毕业后根据工作情况现学都来得急，现在只简单介绍一下就可以了，会不会写无所谓。 　　4.还有的认为：技校语文教学是为专业理论服务的，语文教学中的应用文写作，对学生来说，不需要那么高的程度和水平，过得去就行。 　　上述模糊认识和观念严重阻碍了应用文写作教学的开展，导致了应用文写作教学枯燥无力，远不如记叙文、议论文等教学那样轻车熟路，充满生机。