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打造高素质科普教学团队之策略与实践 　　为打造高素质的科普教育团队，教师的角色不应仅是单向的知识传递，而是学习的促进者、引导者。学生的角色从被动的吸收、等待填充的容器，转为主动的形成式评量(formative evaluation)，然而，学生在主动建构科普知识的历境中，遇到问题或困难，依据Vygotsky所提之“近侧发展区”(Zone of Proximal Development, ZPD) 理论，其认知发展潜能，如果仅靠自己努力，将只能有限的发展；若能得到较有知识者，如老师、家教、或其他高能力的同侪合作之指导，则能达到超越性的发展(1978)。教师有如鹰架(scaffolding)般的予以支持，给予较多的引导，让学生成为学习的主体，使学生得以在课堂中思考、实作、讨论、分享，提升学习动机，成为今日科普教学良窳的关键！ 　　1学习金字塔的策略与实践 　　学习可分为被动的学习及主动的学习，所谓被动学习(Passive Learning)，指的是完全由外人所供给的知识，自己只是负责接收讯息而已；反之，主动学习(Positive Learning)则变成：除了需要自己吸收，并且经由自己，让别人也可以知道这些知识。 　　1.1 “学习金字塔”(Learning Pyramid)导言 　　学习金字塔的观念，最早于1960年代初期，由美国缅因州的国家训练实验室(National Training Laboratories, USA)发展出。而一般广为熟悉之模型则为Edgar Dale至1969年提出“The Cone of Learning”，该理论提出： 　　我们若仅是单纯去阅读新的知识，两周后能够记得的内容将剩下10%，透过听讲会剩下20%，藉由看图片或影片剩下30%，参观展览或示范则可以达到50%，然后透过自己的口说出或写下，则又可以到达70%，如果规划一个由自己主讲，且自己设计的演讲或课程的话，则在两周之后所能记下的将大大提升至90%。 　　教师不妨以此检视自己平日教学法，在“引起学习动机”教学时，是属于哪一类呢？ 　　 　　在研究里，我们常叫学生上台报告。当一个学生可以不看讲稿、侃侃而谈时，他所讲的是已被他自己吸收、内化了的知识。在学习上，教师深切希望能做到此点，因为一个死记背诵而来的知识是无法转换的；而一个无法转换的知识是无从触类旁通、引发新的知识。知识的不足，使得我们的学生无法达到批???性思考(critical thinking)的程度，亦无从做出独立判断的能力。若不知别人讲得正确与否，则如何做出任何的判断？如果不知道事情的来龙去脉，如何对事情或问题提出批判性的思考？此即运用学习金字塔策略教学法。 　　1.2主动学习的特质 　　如何增进科普教学的学习力？依Chickering Gamson (1987) 研究报告中建议：学生必须要阅读、写作、讨论、或是参与解决问题，最重要的是，”主动地参与”，涉入高层次的思考当中。彭森明(1996)即指出，主动性学习的教学，着重于学生的积极参与各种学习活动，所以动多于静、做多于听或看，譬如要求学生提问题、参加讨论、做实验、写报告等，在此方式下，学生要真正去思考、研究、分析、说明与辩证；学生不能只接受教师或书本上的答案，而是要用自己的言语、自己的方式去解释和说明。简言之，主动学习具有下列特性： 　　(1)学生积极投入学习活动 　　(2)学习过程中着重思考与创作 　　(3)学习活动往往需由学生自己主导 　　(4)学习教材多元化，成果多层化 　　(5)学习常以问题为始，寻求答案为终 　　(6)学习常需和他人合作 　　(7)学习是旧知识、旧经验和新知识、新经验的结合 　　1.3 运用科技提升学生投入学习举隅 　　时至今日，科技被大量地使用在各级学校教学中。老师会用到电脑、网路、多媒体程式、影片、电子书、投影机、PowerPoint、Flash等电化教学。科技吸引人处，在于它具有提升学生投入(engagement)程度的潜力。但是，并不是所有的科技都能用来提升投入程度。兹有四项标准，可以让教师评估任何一种科技，在激励学生、使学生投入学习活动上的能力：(Keller，1983) 　　A(注意力)﹦Attention(或是好奇心、兴趣) 　　R(相关性)﹦Relevance(或是价值、认同调整) 　　C(自信)﹦Confidence(或是胜任感) 　　S(满足感)﹦Satisfation(或是内在与外在动机) 　　ARCS模式的用处，在于我们可以藉它来回答以下问题：学生能发现这个科技所带来的动机吗？若能成功地满足注意力、相关性、自信、满足感等四个向度，此问题的答案便会是“是的”。 　　科技在不同面向上的特色，能刺激、支持不同的动机状态；模拟出各种