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校企融合培养高技能人才探索与实践 　　摘要：高职院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，依托企业培养高技能人才是高职教育的主要途径。本文以金华职业技术学院机械类专业高技能人才培养为例，从才培养方案制定、人才培养条件建设、人才培养质量保障等方面阐述了校企互通互融，促使企业真正融入到人才培养的各个环节，构建高技能人才的培养平台，保证人才培养质量。 　　关键词：校企合作；培养方案；培养条件；高技能人才 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-000-02 　　 　　高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高职院校只有以校企合作为主要平台，在人才培养方案制定、人才培养条件建设、人才培养质量保障等方面，校企互通互融，按照社会和企业对人才的需求有针对性地积极开展高技能人才培养，才能完成为国家输送高技能人才的重任。 　　一、校企共商，制订人才培养方案 　　人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图，是学校实现人才培养目标和基本培养规格的指导性文件，是学校组织教学和进行教学管理的主要依据，是学校对教育教学质量进行监控和评价的基础性文件。人才培养方案的制订必须要充分利用行业、社会资源，与企事业单位共同协商完成。 　　 　　图1 人才培养方案制订 　　首先通过广泛企业调研、专家咨询、各种招聘信息收集、召开专业指导委员会等形式，完成专业调研，掌握企业人才需求状况，确定专业就业岗位群和人才培养方向。在此基础上，邀请企业技术人员、能工巧匠和职业教育专家，进行工作任务和职业能力分析，融入行业标准构建基于工作过程的课程体系，校企共商制定人才培养方案。如金华职业技术学院机械制造与自动化专业邀请了浙江今飞集团、青年汽车集团等18家企业的22名专家与能工巧匠，在职业教育专家、华东师范大学职业教育研究所徐国庆博士的主持下，召开工作任务和职业能力分析头脑风暴会，形成一套较为系统的“专业工作任务和职业能力分析表”。然???邀请资深专业教师和行业技术专家，对机械制造与自动化专业各个工作领域的工作任务与职业能力进行分析与整合，构建了由《机械识图与制图》、《材料应用与处理》、《机械零件普通加工》、《机械零件数控加工》、《机械加工工艺设计》等12门专业课程组成的机械制造与自动化专业课程体系。经过专业指导委员会的多次商讨和论证，制订机械制造与自动化专业培养方案。根据人才培养方案要求，校企合作共建实训基地、教学团队和课程等教学条件，如图1所示。 　　二、校企共建，完善人才培养条件 　　（一）校企互融，开发工学结合课程 　　课程建设是高技能人才培养的主要落脚点，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业、企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。 　　金华职业技术学院机械类专业通过校企合作，开发了一系列工学结合的课程。一是校企合作制订融合行业标准的课程标准，如《电动工具检验与测试》引入国家标准GB3883.1和企业产品的质量标准，依托金华出入境检验检疫局电动工具实验室及金磐机电实业有限公司等企业，完成了课程标准开发。二是引入企业真实产品为教学载体共同开发项目化课程和学习领域课程，如《机械加工工艺设计》课程引进了浙江四方集团等2家企业的11个典型零件作为教学载体开展项目化教学；三是校企共同编写以企业真实产品为载体的教材，如《电动工具检验与测试》、《电动工具结构设计》、《机械加工工艺设计》、《机械零件数控加工》、《材料应用与处理》等8部教材编写。 　　（二）校企互通，构建专兼结合教学团队 　　通过实施“教师进企业，专家进课堂”，校企互通打造一支专兼结合的师资队伍，为工作过程导向课程体系的实施提供了教学团队支撑。金华职业技术学院实施专任教师下企业锻炼制度，每年下企业锻炼时间不少于一个月，学习技能，收集教学素材，积累实际工作经验，提高实践教学能力。学院机械类专业每年有30余名教师下企业锻炼，全部成为了高级工、技师或高级技师。实施骨干教师下企业担任“访问工程师”制度，下企业不少于半年，参与企业新产品开发，带动企业技术创新。学院机械类专业每年有4-6名专业教师成为“访问工程师”，近两年为企业开发新产品10余项，获专利4项。另外由企业选拔企业专家和能工巧匠担任学院兼职教师，实施定期交流制度，开展专任教师与兼职教师结对活动，建立兼职教师业务档案，经过教学理论培训后编入课程组，参与人才培养方案制订、课程开发、教材编写、实践指导，将他们的生产