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浅析初中思想品德课中讨论式合作学习途径 　　摘要：如何提高讨论式合作学习方式在初中思想品德教学中的有效性，是初中思想品德教师们一直关心的问题。通过明确分工、精选问题、时间控制、建立合理的评价等四个方面开展讨论式合作学习，有助于提高讨论式作学习在初中思想品德教学中的有效性。 　　关键词：初中思想品德课 讨论式合作学习 途径 　　课改以来，讨论式合作学习方式被广大初中思想品德教师运用，取得了一定的效果，但也存在一些问题。其中如何提高讨论式合作学习方式在初中思想品德教学中的有效性，是初中思想品德教师们最关心的问题。作为其中一员，笔者在三年的教学实践中积极开展讨论式合作学习方式，探索出提高讨论式合作学习有效性的途径。 　　一、组建学习小组，明确分工 　　笔者在校外听课时发现一些老师在开展讨论时，没有事先告知学生以何种形式进行讨论，出现学生不知道该和谁讨论、教室秩序混乱等问题，导致讨论效果差的结果。笔者在教学中开展讨论时，会事先明确小组讨论，这样学生便知如何讨论。所以，在每学期的第一节课我都会组建学习小组，因为它是有效讨论式合作学习赖以开展的前提。由于受学生固定座位和教室空间的限制，笔者在实践中没有按照“组内异质、组外同质”的原则进行分组。而是采用最简单、方便的方式，即前后两排4人一小组。从中选出小组长、记录员、汇报员并明确其职责。小组长的职责有三：一是负责组织组内讨论，应积极主动的组织讨论、当讨论出现冷场时，应灵活处理，尽量保证每位组员都能参与到讨论活动。二是给组员的表现打分，要求他们秉着公平、公正原则打分。三是负责管理本组讨论的纪律。记录员主要负责记录讨论时各成员的观点。汇报员负责在班内交流本组的讨论结果。各角色不能固定不变，应经常轮换。在实践中，笔者建议各组角色半个月轮换一次，这样就能让成员体会各角色的责任和合作学习的更要性，同时增强他们的集体意识。明确各组分工后，笔者发现各组同学讨论的积极性增加了很多，讨论过程也更加激烈了。 　　二、精选问题，难易适中 　　讨论式合作学习的开展要求教师在课前明确教学的目标，围绕教学目标，设计讨论式合作学习的问题。讨论式合作学习能否突显其有效性，关键是问题设置是否合理。一些教师仅仅是为了调动教学气氛，在设计讨论问题时不管教学内容让那个、不围绕教学目标，以致出现设计的问题过于简单或者过于难的现象。如一老师在讲《创建新集体》中关于“团结”的内容时，在讲完《天堂和地狱》的故事后便要求学生讨论：这故事给你什么启示。问题抛出后，学生立马就得出答案：要团结。笔者认为这种简单的、个人思考便能解决的问题，根本没有必要小组讨论；当然，难度太大的问题，也要尽量避免。因为难度大容易导致小组讨论无从开口，打击学生讨论的积极性和自信心。因此，讨论的问题一定要适中，具有挑战性，能够充分挖掘学生的潜能。比如笔者在《世界因生命而精彩》中讲到“人类应与其他生命相处”时，用PPT展示了一段关于人类应珍惜野生动物的宣传片，并设计了两个问题：1.人类为什么要与其他生命和谐相处？2.人类应该与其他生命怎样和谐相处？这两个开放式的讨论问题，既与课本知识相关，又能够调动学生的兴趣。在笔者抛出命题、明确要求后，各小组组织有序，按照分工进行讨论。笔者在监控过程中，发现大部分学生能够努力地发散思维，从多角度思考问题。又如《创建新集体》中设计了“小组制定班规”的活动，先由学生小组讨论班规的主要内容，然后共同拟定，最后进行小组展示。在《为坚强喝彩》中提出“断臂钢琴师刘伟的事迹给你哪些启示？”、在《防患于未然》中提出“小刘为什么会走上犯罪的道路？”等等。总之，设计的问题，既不能太简单，也不能太难，要能够激起学生思考和合作，在讨论的过程中掌握知识，感受合作讨论的意义。 　　三、调控时间，加强过程监控 　　是否有充足的讨论合作学习时间，是能否保证讨论合作学习有效的关键因素。笔者在听课中，发现一些老师在宣布讨论后，便匆匆要求学生宣告讨论结果，对讨论的过程也不给予监控，这种讨论基本上是流于形式。笔者在教学中注重时间的调控和对过程的监控，这对提高讨论有效性有很大作用。讨论时间应根据问题的难易度和是否有助于突破重难点而确定，一般时间控制在2—5分钟。如在《让生命之花绽放》中我设计了两个讨论问题：一是“矿工为什么能够活下来？给我们什么启示？”的简单问题，规定讨论时间为2分钟；二是“2012年8月13日，“最美青年”罗杰两度冲入火场救人致特重度烧伤，你觉得他值不值得？”这一社会热点话题，规定讨论时间为5分钟，让学生有充足的时间。在讨论前，教师应把讨论时间告知学生，提醒他们把握时间，提高讨论的效率。 　　此外，小组讨论式合作学习强调学生在学习中的主体地位，突出生生互动的地位，但这并不否定师生互动，相反，对师生互动提出了新的要求，需要教师在讨论过程中加强监管。学生在讨论