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浅析现代汉语教学实践中大学生口语表达 　　摘 要：对于现代汉语的教学，不仅是理论知识的传授，更应该注重其中的实践环节。而其教学对象，作为二十一世纪的当代大学生，是一个在网络环境下受到各种信息冲击的特殊群体，他们的语言运用能力较之前人，有了较为典型的差异性。文章试图从现代汉语教学中的实践环节出发，着重就“提高大学生口语运用能力”这个课题，作出相关研究与阐述。 　　关键词：现代汉语；实践；口语运用能力 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）30-0220-02 　　引言 　　针对大学生的语言课或者语文课教学，往往以训练书面语的表达能力为主，在一定程度上不重视甚至忽视口语表达的训练。笔者在多年的教学实践中发现，学生口语表达的能力未必与书面表达能力成正比。 　　文学院的大学生，面临严峻的社会压力和竞争，如果不强化其语言实践环节的训练，将会在只能接受汉语知识，而不能反馈、运用汉语知识的怪圈中无所作为。 　　在本文中，将着重从“现代汉语”这一课程中的口语实践加以分析，具体包含以下几个方面的内容。 　　一、教学实践中口语表达的形式 　　口语表达的特点使其形成了独特的表达过程。即内部语言阶段（思考的过程，也就是组织内部语言的过程）、扩展及编码过程（通过内部编码，使内部语言转换成外部语言）、传送反馈阶段（通过听者的反馈调整说话的内容及形式）。 　　在教学实践中，口语表达需要注意的主要有如下几个方面。 　　（一）语言表达 　　教师上课经常会点名让学生发言，但是很多时候，学生的发言声音过于低沉或轻柔，台下的学生根本听不清或听不见，造成冷场或时间的浪费。最主要的问题就出在学生音强不够，发音用力很小或懒洋洋地不用劲。反过来，也有少数学生矫枉过正，过多喷口或者进行口号式的宣讲，甚至使得话筒产生尖锐的啸叫。这些问题的产生都属音强掌握不当的原因。 　　在介绍语音四要素——音高、音强、音长、音色时，应让学生注意区分四者的差异，以及各要素在汉语学习中的侧重点。 　　具体训练时，学生应注意自己发音吐字的清晰和流畅：不可??音，发音的动程不够，比如第三声在单念或者在句末时应读原调，但很多学生把调值为214的第三声发成了21调而不自觉。不可添字或说无意义的语气词，有个别学生无意识地说了很多“嗯、啊，这个，那个”，造成信息冗余；声音过小的宜加强音量，体弱者应多锻炼身体，做到底气足才能发音洪亮，声音过强者宜放缓语速，心态平和不宜过于激动或急切。 　　（二）肢体语言 　　大多数学生在上台发言时，能做到得体大方。只有个别学生由于紧张或者习惯性的动作，显得手足无措。 　　得体的肢体语言宜包含以下几个方面。 　　首先是眼神。有一些同学上台后不敢面对台下，一直低头发言。效果当然不理想。在朗读作业时适当脱稿也是必要的，自始至终低着头读，跟常常跟台下的同学眼神交流，其效果不言而喻。 　　其次是手势。得体的台上手势应分发言情形而定，如演讲，则应配合演讲内容，适当做出手势，引起观众的注意；回答问题则避免手舞足蹈，用多余的肢体语言冲淡了发言的内容和意义。 　　其中最重要的是充满活力的仪态风范。充满活力的同学上台作口语表达练习，无论是哪种形式，都能迅速地吸引同学们的眼球，活跃课堂气氛；而表情木讷，上台纯粹是应付差事，萎靡不振的形象，无论于人于己，都不能产生积极的反映。 　　（三）学生个体的差异 　　就三江学院而言，不同专业的男女生比例不尽相同，但大致说来，文科的女生偏多，理工科的男生偏多。 　　就笔者执教的情况来看，男女生口语能力差异大致如下。 　　首先，女生在口语表达能力上较强，鲜有口齿不清表达不明者。尤其是有些对文学和语言具有强烈兴趣的女生，表现尤其优秀。比如已经毕业的曾做过三江学院文学社社长朱同学，在某次班级内部的诗歌朗读会上，她声情并茂地朗诵至今很少有同学能达到她的水平。 　　男生在朗读及口语表达上，多数显得比较内敛。特别优秀者如曾多次主持校内大型节目的赵同学，音质浑厚高亢，收放自如。笔者此前执教的新闻班的张同学，多次参加校内外演讲比赛，虽然不一定能拿较高奖项，但重在参与，而他的这些经历确实给他塑造了很好的台风和较强的表达能力。 　　在一次课上，笔者在学期开始和结束让同一个学生上台表达自己的观点，但是他两次都是无话可说。后来他自己在作业中说：“老师让我上台回答问题并说出自己的观点，但两次我的头脑里都是一片空白。”除去紧张因素，另一方面，更为重要的原因是该学生鲜有这样的经验。 　　综上，学生要想获得良好的口语表达能力，要结合自身特点，将语言表达和肢体语言适当结合，此外，表述时对于内容的梳理也至关重要。 　　较为简单的口语表达如在朗读的基础上复述作业，必须字正腔圆，对于作业的重点能提炼，并概括条理。 　　叙述观点或者经历时，则尽量应脱稿，构思