2013.3.13（区教研）小学生积累数学活动经验的案例研究（最终版）.pptVIP

过程 问题 思考 积累 如何选择、设计一个有价值的数学活动？ 学生学习图形与几何内容的基本线索 学生研究：数一数长方体有多少个面，多少条棱？ 学生研究：用一张A4纸做一个纸质长方体 大部分学生做出的是正方体和两个面是正方体的情况，少数学生根据自带的实物，用拓的方法做出了一般长方体。 进一步的访谈表明，学生之所以选择做两个面是正方形的长方体，正方体，是因为这些长方体的“面”的特征比较突出，容易想，也容易做。 学生研究：搭一个长方体框架 途径2：先搭出一个或两个（底）面 问题梳理： ★学生对于长方体有丰富的感性认识; ★学生研究平面图形有比较丰富的经验； ★学生从对立体图形的感性认识到理性认识转化过程中存在的问题： 几乎所有学生都缺乏有意识对“关系”的关注,这也直接导致他们从“元素”的高度认识长方体的特征上的困难； ★学生在从平面图形学习向立体图形学习转化过程中存在的问题： 学生对于立体图形观察和研究的经验缺乏，学生认识棱的关系，特别是不同平面上棱之间的关系存在困难。 学生虽然观察和研究平面图形的经验比较丰富，但要把这个经验迁移到立体图形研究上还是有很大的困难的。 基于学生的已有经验，完全可以放手让学生做一个心中所想的长方体； 从棱的研究更能充分暴露学生在经历从平面图形学习跨越到立体图形学习中的问题； 棱的研究更容易引发学生对长方体本质属性——“长、宽、高”的感悟； 棱的研究更容易脱开“面”的研究经验的局限，引发更多的思考； 棱的研究更需要空间想象······· 独立探究 避免学生之间数学活动经验的相互干扰，意在尽可能的暴露原始经验。此环节，教师只对学胜主动提出的要求进行回应，但只做支持性的帮助，尽可能避免倾向性的指导。 如何帮助学生提升和应用数学活动经验？ 在做长方体框架的核心活动以后，还需要让学生经历用纸糊长方体的活动吗？ 糊长方体的意义在于： 在学生应用前面获得的关于长方体的特征的活动经验来解决问题的过程中，帮助学生“建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考（张丹）”。是活动经验的提升！ 核心活动：用小棒做一个长方体框架 我们的思考和选择： 思考 反思 活动过程的线索 暴露 经历 活动 积累经验的线索 `````` 活动实施中如何充分暴露学生的问题？ 问题 解决问题 展示过程 活动中的过程展示才能反应学生的认知困惑和思维过程。 暴露 经历 活动 `````` 活动建立在思考的基础上 思考建立在活动的基础上 （孙京红） 思考 反思 活动 活动前独立思考 活动中独立操作 活动后独立反思 都有14根了，怎么还不够呢？ 能不能搭成一个长方体，不是看总数，而是要看每组小棒的数量！ 每组小棒根数够了，怎么还拼不出一个长方体呢？为什么？ 学生对每组小棒数量的经验从“2根不行”、“3根也不行”，上升到“必须4根才行”！ 你们拼成的长方体都是一样的吗？ 一样 不一样 在这个过程中，学生的体验从关注单一的一组棱的情况，到关注三组棱 之间的关系对长方体的形状的影响。 如果学生是这样做的，你会提出一个什么问题帮助学生提升活动经验？ 糊长方体的活动，关注的问题： 怎样糊得快？ 对于剪下来6个面的学生，追问：在贴胶条的时侯怎样贴快? 胶条的长度有什么讲究吗？ 对于设计成展开图的学生，追问：为什么把这四个面设计在一起？ ······· 引导学生应用长方体长、宽、高的特征来解决问题。 有助于学生积累基本活动经验的数学活动设计，要关注目标的确定。 在进行数学教学活动设计的过程中，教师既要关注眼前的教学目标，还要关注长远的教学目标，既要关注知识目标，又要关注经验目标。如果说一节数学课的教学目标是“三维”构成，那数学活动设计要由“四维”构成。在原有知识、技能、情感态度基础上，还要增加经验目标。 2. 有助于学生积累基本活动经验的数学活动设计要为学生提供充分暴露原始经验的机会。 在研究过程中，我们发现学生先前的学习经验、数学活动经验会对当下的学习产生影响，这些影响有些是正向的，有些是负面的。为了便于分析学生的原始经验，为了更好的引导学生在原有经验的基础上生成新经验、积累新经验，课题组的研究结论是要充分暴露学生的原始经验，数学活动的设计要为充分暴露学生的原始经验服务。有了充分暴露的基