基于科研能力培养的研究生课程教学改革的思考.pdfVIP

2010年第7期 斑．i}圣 No．7，2010 (总第229期) EDUCATION EXPLORATION SerialNo．229 基于科研能力培养的研究生 课程教学改革的思考 章 晓 莉 (苏州大学 研究生部 ，江苏 苏州215006) 摘 要：目前的研究生课程教学存在着重 “专”轻 “博”、重 “讲授”轻 “讨论”、重 “理论研究”轻 “能力培养”等问 题。研究生课程教学的改革应采取 “解决问题一获取知识一解决问题”的路径，并建立科学合理的课程知识结构， 将单向的理论讲授与讨论相结合，通过理论与实践的相互融合培养学生的科研能力。 关键词：研究生课程教学改革；科研能力培养；基本思路 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2010)07—0036—03 张研究生过多地上课。与此同时，有的学校或学科却过分 一 、正确认识研究生课程教学的功能 强调课程教学的重要性，把研究生课程安排得满满的，学生 当前，对研究生课程教学功能的认识，主要源于两个方 在沉重的课程压力下迟迟不能进入课题研究阶段，却又迫 面的思路：一是通过解决问题获取知识的思路。该思路认 于学制的限制，以至于课题虽然已经开题却没有足够的时 为，研究生教育以解决实际问题为主，课程学习仅仅是工具 间和精力去深入研究，结果只能是草草结题，并交出所谓的 性的。这一思路鲜有系统的课程体系，课程学习具有较大 研究论文。 的随意性。该思路的典型代表是德国的哲学博士培养模 事实上，把课程与论文看作是两个独立的环节。显然是 式。二是通过获取知识解决问题的思路。该思路注重知识 一 个认识上的误区。对研究生来说，课程学习的过程是掌 结构的合理性与专业化 ，目的是让研究生在教学中获取解 握知识的过程，科学研究的过程是运用知识的过程。因此， 决问题的能力。这一思路有规范的课程体系，能够将能力 先经过一段时间的系统的理论课程的学习，再开展科研实 的培养贯穿于教学过程的始终。该思路的典型代表是美国 践，这不仅是必要的，也是符合研究生教育规律的。如果运 的工商管理硕士培养模式。以上两种思路并非背道而驰， 用传统的中国管理哲学中“相互依存、变通统合”的原则来 只是研究生能力培养的两种表现形式而已。世界范围内的 看待这个矛盾，我们认为有必要让研究生尽早进入课题研 研究生教育的发展历史、发展现状和发展趋势都表明，将以 究阶段，而且不必把课程学习阶段和科研阶段截然分开。 上两种思路有机结合起来，即采取 “解决问题一获取知识一 导师可以在研究生面试时或最迟在研究生入校后，根据实 解决问题”的路径，比较符合研究生培养的内在规律性要 际情况制订培养计划，确定研究生的课题研究方向，据此再 求。因为，对研究生层次的人才的培养，重点应放在研究和 结合本学科的要求和导师的经验，确定一部分课程学分，并 创新上，而创新能力的培养，主要是通过他们 自己发现问 要求学生在一定的时间内完成，以打好理论基础。其余的 题，进而解决问题来逐步实现的。为了达到培养创新能力