二元一次不等式（组）与平面地区——第三章§4简单线性规.pptVIP

* * 二元一次不等式 （组）与平面区域 ——第三章§4简单线性规划（第一课时） 2011.10 新余市第一中学 梁睿霞 教材分析 一 学情分析 二 教学方法 三 教学过程 四 教材分析 学情分析 教学方法 教学过程 1、教材的地位和作用： 本节内容是融数、形于一体，具有代数形式与几何形式的双重身份。老教材将它安排在直线方程后学习，体现的是它与方程的联系，而新教材将它与不等式的知识合在一起，凸显的是通过数学的直观性进行学习，并为重要的不等关系给出了相应的几何背景。本节内容是后续内容——简单的线性规划的基础，其掌握程度直接影响着线性规划问题中可行域的确定，由此可见，作为基石的重要地位不言而喻，而此小节又起着承上启下的重要作用，为学生学好线性规划原理打下了坚实的基础。 教材分析 2、教学目标 ①知识目标：了解二元一次不等式（组）的几何意义，确定平面直角坐标系中不等式组的解集区域。 ②能力目标：培养学生的观察能力和作图能力，渗透数形结合、化归，由特殊到一般的数学思想。 ③情感目标：激发学生学习数学的兴趣，让学生享受学习数学带来的成功喜悦。 教材分析 重点：根据二元一次不等式（组）画出平面区域 难点：如何确定二元一次不等式（组）所表示的平面区域在直线的哪一侧。 教材分析 3、教学重点、难点 学生已有直线方程和不等概念的基础，但不善于运用图形仍然是他们的一个弱点。本节内容作为新的知识，对于数形结合，化归等思想的要求较高，在接受上有一定的难度，因此，教师在讲解分析时一定要详细，着重。 学情分析 本课节通过创设问题情境，采用探索讨论法进行教学，这样可以使学生主动参与提出问题、探索问题和解决问题的过程；而在教学过程中借助多媒体在图形动态演示方面的优势，实现多媒体辅助教学，并采用实物投影，对课堂练习进行反馈与校正。 教学方法 教学过程设计 创设情境——引课题 新知探究——学知识 内容小结——谈反思 课堂练习——找感受 例题示范——解困惑 教学过程 问题：2012年伦敦奥运会体育场位于伦敦东部，因外形上阔下窄，又被称为“伦敦碗”，预计可容纳8万人，分为两层，上层是55000个临时座位。假设负责生产临时座位的工厂有A、B两厂，根据要求，他们每天至少要完成550个座位的任务，A厂每天的生产量是每个车间生产50个座位，B厂每天的生产量是每个车间生产55个座位。其中A、B两厂各有8个和6个车间，且至多只有12个车间可同时投入生产，问两厂最多能生产多少个座位，最少需要多少个车间？ 日生产量至少550个 总车间数不超过12个 55 投入生产不超过6个 B 50 投入生产不超过8个 A 日生产量 生产车间数 设计意图 让学生在获取信息的同时也学会建立起二元一次不等式的概念，使他们初步经历，体验从实际问题中得到二元一次不等式（组）这一数学模型的抽象过程。 ①情境引入 ②新知探究 以问题形式引导学生猜想探索： 问题1：二元一次方程在直角坐标系中的图像是一条直线,那么二元一次不等式在直角坐标平面上表示什么区域? 问题2：直线将平面分成三部分,这与直线方程及二元一次不等式有什么联系? 教学过程 教学过程 ②新知探究 以二元一次不等式 在平面直角标系下表示的区域为例，经历以下两个探究过程：①由数到形；②由形到数 第一个过程：教师用多媒体进行动态展示：在平面直角坐标系中，所有的点被直线 分成三类：即在直线 上；直线右下方的平面区域；直线左上方的平面区域 给学生布置任务：设 是直线 上的点，另选取点 ，使它的坐标满足 ，填写下表 3 2 1 0 -1 -2 -3 3 2 1 0 -1 -2 -3 1 2 3 4 ②新知探究 学生观察猜想：以 的解为坐标的点都在直线 的右下方。 教学过程 一般的，二元一次不等式 表示直线 某一侧的平面区域。 ②新知探究 第二个过程：让学生在直线 的右下方取若干个点，自动计算 的值，发现都大于0，教师借助多媒体在直线 的一侧任意取一点A的坐标进行跟踪显示，并将点A (x,y)带入 中，在