中心小学新授课堂模式.docVIP

东平街道小河小学六环节课堂教学模式 （新授课） 第一环节：创设情境，导入新课 情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。创设情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的问题，以备合作探究。培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。 这一环节的主要任务：1、创设情境--激活思维 就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的情境。引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。2、研究情境--发现问题 就是引导学生充分结合情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现信息，并对情境中的信息进行化整理，而后指导学生提出有价值的问题。 操作建议： 1、创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。 2、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现知识本身的特点，突出学科本质。 3、组织学生在情境中发现信息，提出问题要有明显的指向性，不宜过于发散。 4、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。 第二环节：“预习展示” 1.指导预习要遵循一定的模式。预习和课堂学习一样,有着一般的步骤和方法,教师要向学生介绍预习的操作步骤,以便学生有模可循。大体可分为读想、写补、做练。? 　　读是预习的第一步,课本是学习的依据,读课本的过程就是一个感知新知识的过程。读的时候要逐字逐词逐句地认真阅读,对预习中感到困难的问题要先思考。如果是基础问题,可以用以前的知识看看能不能弄通。如果是理解上的问题,可以记下来课堂上认真听讲,通过积极思考去解决。这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯。 　　2.在预习过程中要适当做学习笔记,可以把重点字词、重点概念、关键语句、疑难处分别做上标记,也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。主要包括看书时对问题的理解和心得体会等。而且新旧知识间往往存在紧密的联系,预习时如发现学习过的旧知识有不清楚的地方,就要及时复习,把与新知识相关的基础打好,为学习新知扫清障碍一定要在预习时弄明白,并对旧的知识加以巩固和记忆,同时为学习新的知识打下坚实的基础。 　　3.在预习时,可以让学生尝试着做练习,通过试做,可以检查自己对新知识的理解程度、掌握程度,内化新知,然后回顾整个预习过程,归纳出新知识的重点,找出自己不理解的难题、有疑问的地方,以便听课时重点解决。 　　授之以“鱼”不如授之以“渔”。我们的最终的目标就是要让学生“学会学习”,而学一定要养成良好的预习习惯。课前预习不但可以让学生学习起来更加轻松,而且可以最大程度地锻炼学生的学习能力。做好课前预习,既可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性地学习,而且有益于增强学生的创新意识。 学习评价要根据学习目标，巧妙地设计一些检测题，组织学生进行检测。 一方面是知识检测。通过知识检测，让每位学生独立思考，独立完成，检测对所学知识掌握程度。教师根据反馈信息，马上纠正错误，使每位学生做到当堂消化，牢固掌握。 另一方面是对学习的评价。学生是学习的主体，在课堂教学中，对学习进行评价，调动学生学习的主动性、积极性，确立其主体地位，增强自信心，可以收到不可估量的教学效果。课堂总结评价包括三方面： （1）知识建构的评价：学生能够围绕教学目标进行总结评价。 （2）学生自主学习能力的评价：提炼解决问题、获取新知的数学思想方法，有效策略的感悟。 （3）合作交流的评价：是否积极主动参与小组学习，能提出自己的见解以及对他人意见的看法，在小组学习中有贡献。评价的主体是教师和学生，评价的方式有自评、互评、小组评和教师评。  总之在整个学习过程中，师生的教与学都是和谐互动的，而教师通过与学生一起探究活动和收集反馈信息，及时了解并协调指导学生的探究活动，使学生的探究活动顺利完成，高效完成学习目标。 第六环节“布置作业” 布置作业包括当堂巩固练习和下节课的预习，进入循环学习阶段。 2 3