小学数学教学中小组合作学习的教学实践与探索.docVIP

小组合作在数学中的教学实践与探索 数学来源于生活，又应用于生活。生活离不开人与人之间的合作，而学生之间的合作学习有助于提高学生对知识的分析、综合、理解能力，有助于让学生认识个人与集体的关系，增强学生的生活意识。《小学数学新课程标准》基本理念3中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” ?? 一、找准时机，创设情境 合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一致需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考、理智地分析。比如在学习笔算加法时，教师可通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，让学生小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，再让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。我认为首先要创设教学情境，激发学生讨论的兴趣。例如，在教学六年级教材中“分数的认识”的时候，有一位老师就是这样导入新课的：同学们，咱们来做一个小游戏好不好？（三个盒子，里面分别装有6、8、12支铅笔，请三名同学上前来拿出各自盒子里铅笔的二分之一给大家看）老师说：猜一猜，他们谁拿得对？这时，同学们众说纷纭。（因为盒子里铅笔的数量是保密的）老师接着说：是不是他们拿错了呢，谁再拿？（再找同学拿一遍，正常结果还是一样）老师及时说：我告诉他们都拿二分之一，但是结果怎么就不一样呢？讨论一下？从而引导学生主动地参与到小组合作学习中来。这就是教师用学生喜欢的游戏为出发点，提出疑问，创设教学情境，激发学生的解题兴趣，激起他们想参与并积极帮助别人解决问题的意识。 二、建立小组，完善机制 ??? 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互动。二是分组应遵循“组内异质，组间同质”“水平接近，差异互补”的原则。教师应考虑到兴趣、爱好、专长、学习程度诸方面的因素，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间优势互补，相互促进，而且可为全班各小组之间的公平竞争打下基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅可使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确。又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们拿来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，不分角色，全班一起做，这样的游戏，局面真不可想象。 ? 三、培养习惯，注重合作 ???（一）培养合作意识 ??? 刚开始时学生往往缺乏合作意识与交往技能，如在小组讨论时不善于倾听别的同学的发言，只关注自己的发言机会，以自己为中心，不关心周围的人和事，只关注自己的学习行为，缺乏群体精神，瞧不起学习困难的同学，竞争时将小组内认为妨碍获胜的同学排除在外，失败后互相埋怨指责，等等。因此在日常的教育教学管理中，要有意识地培养大家的合作意识。班级开展活动以小组为单位开展，奖励激励也以小组为单位，从而达到培养同学们全员参与、全员成功才是成功的团队精神的目的，使小组成员间尽快建立起积极的相互依存的依赖关系，以利于今后实际教学中的合作学习。 ???（二）培养合作技能 ?? 1.培养学生正确的合作态度，使他们养成正确的人生观，通力合作，积极主动地学习，大胆发言，提