小学生口语能培养(增加).ppt

口 语 交 际 教 学 语文课程标准把“听、说”称为“口语交际”，指出口语交际是一个人的基本素质，而且把口语交际提升到如何与人沟通、与人相处的态度上认识。 这是新的理念。 面对口语交际教学板块需考虑的问题—— 教师层面 学生层面 教学层面 教师层面—— 口语表达口语交际能力 教学设计课堂组织能力 （谈新教师言语表达心理障碍及口才心理训练） 学生层面 了解学生年龄特点（低中高年级） 了解学生口语能力现状 掌握学生语言学习规律 教学层面 明确口语交际概念 理解口语交际教学的意义、任务 了解口语交际教学总目标阶段目标 掌握进行口语交际教学的指导方法一 般教学流程 我国古代口语交际教学 传统语文教学全部以书面训练（读、写）为内容，完全忽视口头语言的训练。读诗，要求吟咏；读文，要求朗诵；属对有时口头行之。然而，这并不是口头训练，而是书面训练的辅助方式。 语文口语交际教学的发展脉络 萌芽时期(1904--1923) 初步发展时期(1923--1949) 低潮时期(1949--1966) 重建时期(1978--2000) 再发展时期(2001—今) 说话——口头作文——听说——口语交际 一、口语交际概述 口语：谈话时使用的语言，非书面的、日常生活中规范应用的口头语言。它包括听和说。 交际：指人与人之间的往来接触，即社交。 口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动。 口语交际：交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的，）运用自己的口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行信息传递、思想感情交流的一种言语活动。 “口语交际”与“听、说”的关系 《语文课程标准》用口语交际将听说两个系列整合在一起，但是这种整合绝不是简单的两者相加减或变换名称。口语交际有一种相对的独立性，有着自己的外延与内涵，它是言语知识与交际技能的完美结合，是一种类化了的口语交际经验在某种场境中，活生生的显现，只有听说是不够的，还要注意交流的恰当得体机敏。 二、口语交际指导的意义（p247) 是社会生活与人际交往的必备能力 是生存与发展必须的手段 是发展多元智能的重要途径 是全面发展语文能力的必要条件 口语交际教学： 是语文教学的一个重要方面，它与识字、写字、阅读、习作等方面的教学并重。其总目标是：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 《语文课程标准》关于口语交际的理念十分明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 三、口语交际目标要求 1、小学各年段教学目标要求p249 2、口语交际教学的目标 p248 会倾听 善表达 会应对 体现了现代社会对听与说的高度重视。语文教学应让每个学生做到听话能理解、会思考，说话流畅自信。 关注交流的文明得体，培养“吸纳、分析、欣赏、质疑”的交流态度和能力。 对说话的内容、观点、条理、表情、语气等提出了具体要求。 语文教学要提供具有挑战性、学生感兴趣的听说活动来提高学生的口语交际能力。 口语交际听说能力要求 倾听 语文课程标准 “倾听”能力的要求： 第一学段“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”；“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”。 第二学段“在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”。 第三学段“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。 倾听的要求 1．全神贯注地倾听。 2．适度参与互动。 3．尊重理解对方。 听辨能力评定标准 第一学段（1～2年级）口语交际评价标准 四、小学生口语交际能力的培养 听话说话能力的建构 听话能力特征及影响因素 说话能力特征 影响说话能力的因素 （一）小学生听话说话能力的建构 听话能力包括： 1、注意力 2、记忆力 3、意志力 4、理解力 说话能力包括： 1、正音力 2、遣词力 3、组词力 4、表达能力 （二）小学生听话、说话能力特征以及影响因素 1、小学生听话能力特征 听读《大雁的故事》的测试 听话注意力特征 本项指标，人均得分为53.1％。这说明