打造多元平台，让课程建设为课改之舟加速.doc

打造多元平台，让课程建设为课改之舟加速 兰州大学附中 张成烈 课程多元化是江苏名校的基本特色，一方面体现了其课程开发能力，另一方面也说明打造课程的多元平台，是实现新课程理念，促进教师、学生、学校发展的有效举措。实现课程多元化，才能真正使课改之舟提速。 一、全面认识课程资源的特征是实现课程多元化的前提 课程资源不只是教材，也不只限于学校内部，它涉及学生学习与生活环境中所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源，所以具有广泛性。 课程资源包括形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法，情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。又如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的要素来源，也包含着课程实施条件，如图书馆、博物馆、互联网、人力和环境等课程资源即如此。 按照课程资源的空间分布，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。校内资源如教师、教材、教学设施等。校外课程资源如地方人文资源，自然资源，校外图书馆、博物馆、网络等。 与学校正式课程相比，课程资源不一定是规范的、系统的、专门化的，但我们可以根据一定目的对它进行选择、改造并加以利用。同样的课程资源会因不同主体的开发利用和不同主体的课程观、专业素养、实践经验，在开发的深度、广度及达到教育目标的效果上有很大的差别。这说明课程资源是客观的，它的开发利用取决于人的主观能动性。 相当一部分课程资源在课程实践前就已经存在，具有转化为学校课程或支持课程实施的可能性，但还不是现实的学校课程或课程实施的现实条件。因此，课程资源还有间接性的特点，其教育性并不像学校正式课程那样明显、直接，有时其中的教育性因素与非教育性因素交织在一起，要经过筛选或转化才可能成为学校课程或有利于课程实施的基本条件。 二、突破两个瓶颈是课程多元化的必经关隘 从江苏省乃至全国的课改现状看，课程资源的开发与利用确实得到了高度重视，包括辅仁高中在内的优质高中在课程开发方面取得的成绩令人瞩目。但要全面启动并提升课程多元平台的打造，就必须突破以下两个瓶颈。 瓶颈一，教师课程资源意识和开发能力。不少教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教科书当作唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。由于教师课程资源意识和开发能力的缺乏，一方面，课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的教学，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。 瓶颈二，课程资源的开发与利用结构。从课程素材与内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，忽略各学科知识之间的相互渗透与融合，忽视生活经验。从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发与利用往往偏重于文本资料，而对于开发非文字性的课程资源载体形式重视不够。从课程资源的空间分布看，重校内课程资源的开发与利用，而对于校外课程资源的拓展和利用不够。此外，从课程开发的主体来看，对学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用重视不够。 三、提高学校和教师的课程开发能力是课程多元化的保证 1、从管理入手，解决多元课程平台建设的问题。首先，不断跟踪并预测社会需要和发展动向，审查学生能够从中获益的各种课程资源，以确定课程平台建设的方向。其次，整体构建课程资源的结构，把握住其中基础性课程资源和关键的课程资源。在课程资源的管理中，重视人力资源和基本物质资源的开发和利用。第三，对已有的课程资源进行合理妥善的配置，使友好学校之间初步实现课程资源互补和共享，学校和社区之间也能在一定层面实现资源共享。 2、学校通过课改主题活动，使教师从观念到行为发生改变，借此引导教师的课程开发行动。下面是辅仁中学几年来的年度课改主题，可资我们借鉴： 2005年——对话、互动、生成； 2006年——思索孕育创生，互动彰显活力； 2007年——创生的场所，精神的家园； 2008年——多元的课程，互动的平台； 2009年——多元的课程，有效的平台。 以上年度课改主题引导教师在课程开发意识上发生了可喜变化：用课程意识反思自己教学的全过程；根据学情对教材进行二度开发；学生课堂安静的深度思考使动态课堂积蓄更大的势能；体悟课堂教学方式的多样性和选择性；关注课程的交叉综合和实际应用；感受校本课程在满足学生真正需求方面的巨大力量。 3、校内校外结合，以多元的渠道增强课程开发能力 （1）立足校内资源打造课程平台 以学科为单位，以备课组为主体，有计划地开展丰富多彩的、彰显学科特点的大型学生学科活动，并围绕活动创生课程。语文教研组可以举办读书活动，组织诗歌和音乐创作及朗诵会；英