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6.4不等式的解法举例(二） 说课教师：张志军 设计理念 六、布置作业，知识延伸 恳请各位专家批评指正 谢谢大家 * 人教版高中数学第二册 ——定西市安定区西巩驿中学 一个基本原则： 二个互动：老师与学生互动、学生与学生互动。 三个凡是： 凡是学生想得到、说得出、需要动手实践的就让学生去想、去说、去实践。 自主学习 没有疑问 产生问题 掌握 研究性学习 自行探究解决 自行探究没有解决 掌握 合作探究解决 ＊对教材的理解与把握 ＊对教法的选择与实施 ＊对学法的指导与监控 ＊对教学流程的设计与安排 “不等式解法举例”是人教版《数学》第二册（上）第六章第四节的内容。研究不等关系，反映在教学上就是证明不等式与解不等式。“不等式解法”是数学基础知识之一，他在解决实际问题、科学技术的研究以及今后的学习中，都有广泛的应用；同时“不等式解法”又是一种重要的数学方法，这种方法与学生前面已经学过的那些方法如数和式的运算、函数的研究、方程的解等都有所区别，较之其它内容具有更抽象、方法性更强的特点，这对于训练学生的思想方法、提高学生分析问题解决问题的能力都有重要的意义。本节内容，既可以让学生对前面学过的不等式的性质和证明知识有一个再认识的过程，又是以后不等式应用的一个重要工具，因此它在本章中又具有承上启下的作用。 1.教材的地位与作用 知识目标： ⑴通过本节课的学习使学生掌握简单的 一元高次不等式的解法； ⑵通过对简单的一元高次不等式解法的 学习，渗透“函数与方程”、“数形结合” 及“等价转化”的数学思想。 能力目标： ⑴提高学生逻辑思维能力，培养学生数形结 合的能力； ⑵提高学生发散思维能力，激发学生敢于探索、 敢于创新的意识，增强他们独立分析问题、解 决问题的能力； ⑶培养和锻炼学生的归纳推理的能力。 德育目标： ⑴开发学生的创新意识，鼓励学生勤于思 考，不畏艰难地学习，激发其刻苦学习 的精神； ⑵培养良好的学习品质的同时，渗透认识 是由具体到抽象的辨证唯物主义思想。 教学重点：使学生掌握简单的一元高次不等 式的解法，提高学生逻辑推理、抽象、概括 的能力。 教学难点：如何启发学生使其归纳、推理得 出一元高次不等式的解法。 本节课我将采用的是探究式教学方法，在教学中积极实行启发式和讨论式教学，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究；创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，再按照“实践－认识－再实践”认识过程，让学生通过“学习－练习－反馈－小结”的方式，使教学目标得以强化和落实。 二、对教法的选择与实施 基础教育课程改革要求加强学习方式的改变，提倡学习方式的多样化，各学科课程通过引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，基于此，本节课从实例引入→类比→推广→得概念→概念挖掘深化→具体应用→作业中的研究性问题的思考，始终让学生主动参与，亲身实践，独立思考，与合作探究相结合，在生生合作，师生互动中，使学生真正成为知识的发现者和知识的研究者。 三、对学法的指导与监控 一、感性认识阶段 二、分化本质属性阶段 三、应用强化阶段 四、概括形成定义阶段 五、教学延伸阶段 教学流程的设计 一、感性认识阶段——【温故知新，揭示课题】 问题一：在高一阶段我们学过解一元二次不等式，那么下面这个有关一元二次不等式问题你可以用几种方法求解？ 不等式 x2－3x＋2＜0 的解集为： A. {x| x＜1或x＞2 } B. {x| 1＜x＜2 } C. {x| －1＜x＜2 } D. {x| －1＜x＜3} 生：可以用特殊值法、求根法、因式分解法、图象法。 一、感性认识阶段——【温故知新，揭示课题】 设计意图： 如果从学生的身边生活经验和客观存在的事实或现实事例出发，为学生提供较为熟悉的问题情景，可以引导学生发现问题，提出问题，思考问题。从而顺利地进入学习情景。 问题二：今天我们学习解一元高次不等式，它是在借鉴一元二次不等式的解法基础上而进行 的。请大家看下面这个问题,你能用哪些方法 解决它？ 不等式 ＜0的解集是（ ） A. {x| x＜－1或x＞3 } B. {x| －3＜x＜3 } C. {x| 1＜x＜2 } D. {x| －1＜x＜1或2＜x＜3} 二、分化本质属性阶段——【创设情境，提出问题】 学生活动： 全班分成若干组，每组6人，每组中均有好、中、差学生。学生分组讨论研究，总结交流成果。 设计意图： 分组合作交