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利用框图指导数学教学
利用框图指导数学教学
王君 1996年9月
用高级语言编写计算机程序,要首先根据算法设计出框图,然后根据框图写出程序。框图体现了精炼、准确、严谨、直观的思维过程。而数学的特点就是精炼、准确、严谨,因此,用框图作为数学教学的辅助工具,便可显示出明显的优势。其实,解答数学问题的思维过程就是一个程序,框图如下:
我在多年的数学教学中,自觉地运用了框图,现总结于下,不甚成熟,仅供参考。
一、利用框图进行课程引导
在数学教学中,我们总是注意遵从循序渐进的原则,向学生一点一点地传授知识,而忽略了知识的整体性。学生所学的知识是零碎堆积而无整体印象。因此,我尝试用框
图作为课程引导,使学生对一节或一章的内容的来龙去脉有一个整体了解。这就突出了知识的系统性,体现了整体“结构教学”的思想。
例如,在讲解析几何时,在引言课中,先让学生知道:“由曲线求方程”和“由方程研究曲线的性质”是解析几何的两个核心问题。并通过框图向学生明确以后学习每种曲线都按下面流程进行(图二):
按此框图,学完直线后再学习圆、椭
圆、双曲线和抛物线时就知道该做那些工作
了。和直线相比,只是具体内容不同而已。
又如,在讲诱导公式前,首先提问:怎样求一个任意角的三角函数值?本着未知向已知、复杂向简单、空间向平面转化的原则,让学生知道:求任意角的三角函数值的问
题,最终转化成大家熟悉的求0°~90°角的三角函数值问题。把转化过程设计成框图(图三):
由框图知,要有一些公式把任意角的三角函数求值问题转化为0°~90°角三角函数求值问题。这些公式就是要学的诱导公式。诱导公式中,应该有把负角转化成正角的,应该有把大于360°角转化成0°~360°的,应该有把90°~360°度角转化成0°~90°的。这样一来,学生对诱导公式的作用、类型就有了一个整体的认识。
二、利用框图明确解题步骤
在数学中有些问题的解答具有一定的程序。利用框图把解题过程表示出来,可以提高解题的逻辑性和规范性。
例如:求过点P(x0,y0)且与抛物线
C:y2=2px相切的直线方程。其框图如下(图四):
从图中看到求抛物线的过点P(x0,y0)的切线方程时,要首先检查这点是否在抛物线上。在与不在很关键,这正是学生容易忽略的。在抛物线上时,直接代公式即可,不在抛物线上时,有两种方法供选择。
又如:利用导数求极值,可设计框图如下(图五):
此框图对求任意函数极值都有普遍的指
导意义。
从两例可以看出,用框图表示解题步骤,层次清楚,一目了然,按框图写出解题过程逻辑性强。
三、利用框图寻求解题方法
把对一些问题解法的探寻过程用框图表示出来,可以使学生的思维过程有序,有目的性,提高学生分析问题和解决问题的能力。
例如:证明两直线a、b垂直。引导学生做出
如下框图(图六):
又如:求动点P(x,y)的轨迹方程,可按下面的框图选择解法。
经常做这样的训练可以培养学生思维的灵活性(不致一条路走下去)和广阔性(能从多种渠道寻求解法)。
四、利用框图进行小结和复习
在小结和复习时、框图更能显出它的优点。因为它可使一节或一章的内容完整地展现在同学面前,学生可从图中看到每部分知识的地位和作用,即可帮助学生实现书 “由厚到薄”的飞跃。
例如:函数的复习框图如下(每部分内容可进一步细化)(图八):
至于五种基本初等函数,每一种都要按上述研究框图研究。
实践证明,把框图用于数学教学,思路清晰,直观形象,符合学生的思维特点,同时这种应用也为学习计算机程序设计奠定了基础。
注:本文在1996年河北省青年教师论文评比中获一等奖。
现在,新课程标准中增加了算法和框图的内容。这篇文章具有前瞻性。
注意: 需要《立体几何》与《解析几何》教学软件的老师(学校)请与作者联系。
联系电话:
Email: TSYZ_WJ@126.com
网址:/
5
信息输入
审 题
作 图
用符号写出条件和结论
由已知看可知,由未知看需知,沟通条件和结论
写出解法
检 验
图一
开 始
给出某种曲线的定义
求出该曲线的方程
根据方程研究曲线的性质(对称性、范围、位置关系等)
结 束
图二
图三
图四
图五
图六
图七
图八
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