椭圆及其标准方程12.doc

8.1《椭圆及其标准方程》（第一课时）（说课稿） 敦煌中学 桑发义 环 节 内 容 理论依据或意图 教 材 分 析 教 材 地 位 与 作 用 “椭圆及其标准方程”是在圆的方程的基础上，运用“曲线和方程”理论解决具体的二次曲线的又一实例. 从知识上讲，它是解析法的进一步运用，同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础； 从方法上讲，求椭圆的方程的过程是对求轨迹方程的步骤和方法的巩固和加深,也为研究双曲线、抛物线这两种圆锥曲线提供了基本模式和理论基础； 从教材编排上讲，现行教材把圆锥曲线独编一章，更突出了椭圆的重要地位.因此本节课有承前启后的作用，是本章和本节的重点内容. 《高中数学课程标准》 教 学 目 标 1、知识与技能 ■ 掌握椭圆的定义及其标准方程，会根据条件写出椭圆的标准方程。 ■ 通过对椭圆标准方程的探求，熟悉求曲线方程的一般方法。 2、过程与方法 ■ 通过教学情境中具体的学习活动（如动手实验、自主探究、合作交流等），引导学生发现并提出数学问题，在实际操作实验的基础上，形成椭圆的定义。 ■引导学生寻求椭圆标准方程的研究途径，并通过对解决问题过程的反思，获得求曲线方程的一般方法. 3、情感、态度与价值观 通过实验、观察、推断、类比、归纳等教学活动，使学生体验到数学学习活动充满着探索和创造,不仅激发了学生对本课的学习兴趣，使之能以饱满的热情参与学习活动,而且使学生对后续知识的研究产生积极的探求愿望，从而逐步形成良好的意志品质。 根据《高中数学课程标准》的要求，强调积极主动，乐于探究，勤于动手，培养分析和解决问题的能力，逻辑推理及理性思维的能力，结合学生的实际情况确定的。 教 学 重 难 点 教学重点：1,椭圆的定义. 2, 椭圆的标准方程 教学难点：椭圆标准方程的推导。 椭圆的定义是通过描述椭圆的形成过程而生成的，是一种发生性定义,它既揭示了椭圆的本质属性，又是椭圆标准方程的基础，理应作为本节的重点,同时，椭圆的标准方程作为研究椭圆性质的根本依据，也应成为另一个重点.由于学生对含有根式的方程的化简比较困难，所以本节课的难点定为标准方程的推导. 环 节 内 容 理论依据与意图 学 情 分 析 一方面本班学生智力水平参差不齐，基础和发展不平衡，呈现两头尖中间大的趋势。许多学生基础差、底子薄，数学运算能力比较弱，所以在设计课的时候往往要多作铺垫，扫清他们学习上的障碍，保护他们学习的积极性，增强学习的主动性。 另一方面通过高一到现在的学习，学生初步形成了有亲历体验发现和探究的兴趣，有动手操作，归纳猜想，逻辑推理的能力，有分组讨论、合作交流的良好习惯，从而愿意在教师的指导下主动与同学探究、发现、归纳数学知识。 学情是教学的基础与依据，只有依学生实际确定的教学手段与学习方法才是有效的，学情确定准确，能使教与学有机结合，从而实现教学目标，体现课改理念，否则适得其反。 环节 教 学 内 容 师生互动 设计意图 教 学 过 程 教 学 过 程 以 境 激 情 一,创设情景,揭示课题 做一个实验（事先准备一块木板、两颗图钉、一根细绳，一张白纸,让两个学生做,其它学生观看） 在演示过程中让学生思考两个问题： （1）、实验结果是一种怎样的图形？ （2）、实验过程中动点和两定点之间线段有何种数量关系？ 教师结合实验展示，生动解说，提出问题。学生积极思考，教师适时引出课题。 （处理好一个情景，四探究四突破） 以实际操作图形的发生过程为背景，自然地创设生活情景，激发学生求知欲，揭示课题，同时提高学生创新能力 研 讨 论 证 二．归纳总结，形成概念 在学生动手获得椭圆以及对数量特征理性分析的基础上，教师适时引导学生对概念进行深层的剖析. 设问：为什么要？反之，若、会怎样？F1、F2的距离之和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆。 定点F1、F2称为椭圆的焦点。 F1、F2间的距离|F1F2|称为焦距。 三，学法指导，探索新知 1椭圆的标准方程的推导 （1）如何选取坐标系？（探究二） 方案1：以一个定点为原点，两定点的连线为X轴 方案2：以两定点的连线为X轴，其垂直平分线为Y轴 方案3：以两定点的连线为Y轴，其垂直平分线为X轴 （2）推导方程 以过F1、F2的直线为X轴，线段F1F2的垂直平分线为Y轴，建立平面直角坐标系。 设P（x，y）是椭圆上任意一点，椭圆的焦距│F1F2│为2c（c0）、正常数为2，则F1（-c,0）、F2（c,0） 根据椭圆的定义可得：│PF1│+│PF2│=2 [学生完成填空] （探究三） [化简过程老师带着学生一起完成] 化简得 设， (为什么要取平方？