打破大锅饭,实施分灶做饭？陈昌平.docVIP

打 破 吃 大 锅 饭 ，试 试 分 灶 做 饭 ? —电算会计专业之分层次模块式教学的构想 陈昌平 衡阳技师学院 陈婉岚 衡阳市职业教育研究中心 [摘要]本文针对以往多年不变的大锅饭式的教学模式的弊端，提出职业教育的改革应引入市场经济理论，以满足职业市场活动需求为导向，注重实际教学效果，因此应打破吃大锅饭，尝试分灶做饭——进行分层次模块式教学。 [关键词]因材施教 循序渐进 考核与晋级机制 分层次模块式教学 一、现行教学模式的弊端及成因 现阶段大多数职业技术教育面临这样的一个困境：一方面学院要求教育应面向所有的受教育者，一个也不落下，提高整体合格率。另一方面却因学生的个体差异太大，一视同仁的教学模式根本不可能让每个受教育者都达到预期的教学效果。相反，教师常常会因无法掌控教学进度感到左右为难，学生也会有的抱怨进度太慢，有的抱怨进度太快。结果是教学效果参差不齐，好坏悬殊。往往结业时一个班级里面学习成绩好、真正理解、掌握了会计专业知识，具备一定会计专业技能、跟得上教学进度的学生不到总人数的30%。 究其原因，现行的教学模式就好比工厂成批的生产产品，同样的加工方法，同样的加工过程和时间长短，至于最后出的是合格品还是不合格品，就全取决于材料本身的质量了。总之本加工厂既无法对原材料的质量负责，也就无法对产成品的质量负责。这种无视学生的个体素质差异（如思考问题、分析问题的能力、接受新知识的能力以及学习基础、学习愿望等）的教学模式，很显然违背了两个常识：一是是什么材料就应该设计打造什么产品，反之材料不同就应该采取不同的打造方式或者设计打造成不同的产品，这样才可避免材料、加工成本的双重浪费。二是“只顾埋头耕耘，不问收获”、“广种薄收”的小农式生产方式是不符合市场经济发展规律的，是早就被淘汰了的。市场经济就是商品经济，商品经济要求“以销定产，以求定供，供求平衡”，这是市场经济的核心。如果一个企业所生产的产品不为市场所接纳（不对路——与需求脱节，质量不过关——满足不了市场需求，供过于求等等），则该企业只有两种选择，要么改革要么关门。如果把我们的职业技术教育学院比作为社会提供中高级技师（产品）的加工、生产企业（不恰当），那么我们要生存要发展，就不可能不问教学效果。 二、分层次模块式教学的构想： （一）、分层次模块式教学的核心：以受教育者为主体，以满足职业市场活动需求为导向，以培养职业道德、掌握实用会计技能为目标，以达到实际教学效果为核心；针对不同层次的教育对象，采取因材施教，因势利导，循序渐进的分层次模块式教学模式，为社会输送不同层次的实用型电算会计专业人才。 （二）、分层次模块的设置原则：目标明确、功能突出；相对独立、便于考核；相互联系、会计职业道德与会计职业技能贯穿始终；根据需要设置，具有一定的灵活性、前瞻性。 （三）、电算会计专业分层次模块设计的主要依据 1、社会对会计专业人才不同层次的需求。 2、会计专业教学内容本身的层次性、渐进性、相对独立又相互统一的特性。 3、职业教育对象本身的素质、年龄、接受能力、学习愿望等的差异性。 （四）、分层次模块的设置举例 以电算会计专业为例，电算会计专业教学模块由三个层次构成：第一层次包括“会计员”、“助理会计师”和“会计师”三个一级模块。“会计员”模块第二层次下设五个二级模块：会计入门、会计凭证、会计帐簿、会计报表和会计证模块。“助理会计师”和“会计师”模块分别可按相应执业资格所需的职业技能和专业知识要求设置二级模块。再在二级模块底下根据会计职业的岗位、行业及相关职业所需技能等，设置并列式的或者递进式的三级模块。 1、“会计入门”模块的主要功能： 围绕学习和掌握会计基本概念和会计要素、会计科目、会计帐户、会计等式和借贷记账法等的概念和基本知识。主要教学方法：可采取迁移教学法、归纳法、启发式教学法、情景创设法、任务型教学法等。并且在学习和掌握借贷记账法后，应采取强化训练，让学生在短时间内完成大量的各种类型的会计分录练习，旨在初步强行消化基本会计理论知识。子模块的设置：计算机应用、财会英语、应用写作、经济数学、识钞与点钞、珠算等。 每一模块的计划教学时间可根据学生的接受能力灵活安排。 2、“会计凭证”模块的主要功能： 熟练的掌握各种原始凭证和记账凭证的填制与审核，凭证汇总、科目汇总表以及凭证的传递、整理、装订与保管等。子模块：会计职业道德（注：会计职业道德意识非一朝一夕可以养成，所以应自始至终，贯穿学习的全部过程和各个模块，并且与时俱进，多吸收和采用会计职业现实活动中有影响的案例，引导学生分析、评判、决策等）、职业礼仪、财会书写、开票、收银、出纳实操等。 3、“会计帐簿”模块的主要功能： 学习和掌握现金和银行存款日记账、总分类帐与各种明细分类帐的设置与登记以及三种常用的帐务处理程序，学习和掌握几种常