读书汇报及文献综述的基本要求.ppt

《香港课程实施影响因素之分析》之读书汇报 陈旭兰 09级课程与教学论 汇报内容 1．文章概要 2．相关概念和理论依据 3．研究结果及含义 4．有待进一步讨论的问题 5. 文献综述的基本要求 1．文章概要 这篇文章以香港课程改革中具有典型性的、规模最大的改革——目标为本课程改革——为个案，透彻解析、理解影响香港课程实施的各方面因素，以此透析课程实施对课程改革成败影响的重要性。 文章以文献分析法为主，通过解读此改革中三项大型实证研究的成果，从五方面来分析香港课程实施过程中的影响因素，分别是“改革本身的特性”“改革的整体策略”“教师发展”“资源提供”“学校行政和教师文化”等等。文章对目标为本课程改革的现状及结果作出了评价——“与改革的理想之间，还存在巨大的反差”“远非一项成功的改革”。 此外，文章还指出这次改革实质上是一项至上而下的改革，是“上”对“下”的政绩工程，是“下”对“上”的应对和敷衍，这是实施过程中的不利因素。由此，以课程实施的成败关键为缩影，作者倡导在课程改革中，要重视实施问题。 2．相关概念和理论依据 2.1作者对“课程实施”的理解 课程实施（curriculum implementation）是指“一套规定好的课程方案实际的运行过程”。[1]文章中作者针对课程改革提出——改革的效果如何，决策者的良好愿望是否得到贯彻，影响改革成效的因素为何——等几方面的问题，可以看出，作者所认为的课程实施的过程，不是简单地采纳课程方案，而是一个动态过程，因此，作者对课程实施的研究，不只是研究课程方案的落实程度，更是研究了与实施有关的机构和个人在实施过程中的行动与变化。 [1] 钟启泉.课程论[M].北京：教育科学出版社，2007：202. 2.2 作者对课程实施研究的价值取向 作者的课程实施研究价值取向 忠实观多，互动调试观少，无创生观。主要表现在： 首先，研究中关注的内容集中在两方面，一是测量特定的改革在实际中的实施程度，二是确定有利于或不利于课程实施的因素； 其次，研究把课程实施看成连续动态的过程，对实施的评价更多的是对特定条件下所发生的事件的描述和解释。作者认为课程方案是确定的，又是可根据情况适当改变的，施舍者需要根据实际情况对方案进行调试。 再次，作者的阐述中并没有把课程实施过程当做制定课程的一部分，没有透露出教师与学生的共同参与也是一项创造课程的活动这样一种观点。 在分析影响因素时，作者主要采用了辛德等提出的影响课程实施的四大因素来归纳三次实证研究的重要研究成果。 钦和本恩提出的变革实施策略三类型： 实证理性策略（empirical-rational strategies） 权利强制策略（power-coercive strategies） 规范再教育策略（change agent） 富兰提出的关于教育变革的基本历程： 发起（initiation） 动员（mobilization） 采用（adoption） 实施（implementation） 机构化或制度化（institutionalization） 持续化（continuation） 整体化（integration） 泰勒原理： 课程目标与内容 教学方法 学业评估 文章中的归纳与阐述 课程实施影响因素及相关理论 首先，关于作者的课程实施价值取向问题。本人从自己对文章的理解和分析中得出一个大致的结论，即作者在分析过程中，多持忠实观，互动调试观体现得少，创生观没有体现出来。三种价值取向间或者并不存在孰优孰劣之分，本人发现文章讨论资源提供时并没有提到社区与家长、社会团体的作用，没有涉及到学生在课程改革中的地位和作用，或者是师生的互动作用。三种取向都加以采用，是否会让评述更加的全面和客观？或者说辛德所归纳的课程实施过程的四个影响因素实际上把来自学生的影响因素遗漏掉了？ 其次，作者主要采用了辛德等提出的影响课程实施的四大因素来归纳三次实证研究的重要研究成果，共分为五方面因素来阐述，本人认为，由于该框架适用于西方教育研究，而在香港地区，或者说在中国地区，虽然大部分还算适用，但有些方面需要作一些适当的调适和修改。这篇文章在借鉴和采用该框架的基础上，并没有作出太大的调整。本人通过仔细对照，认为五方面的因素可以再整合为三个因素，示意如下图： 文献综述主要有两大功能，第一个功能是，它可以作为一篇独立的文章起作用，另外一些时候，则实际上是作为某一个大型研究论文的一部分。《香港课程实施影响因素之分析》就是一篇独立的文章，以文献法为主要研究方法。 5.2文献综述的特点 作为一篇独立的文章，文献综述具有多重结构，并且比读书评论更加正式、详细。 这就要求文献综述的作者必须熟悉掌握关于某一话题的大量的文献资料，这样之后才能够生成属于自己的并与